現(xiàn)代學(xué)徒制下出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

摘 要：今日的現(xiàn)代學(xué)徒制已與傳統(tǒng)學(xué)徒制大有不同，作為一種職業(yè)教育常用的制度，它追求學(xué)校與企業(yè)共同合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。本文通過(guò)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)中出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程所存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，分析現(xiàn)代學(xué)徒制下出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)發(fā)的思路并思考具體實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：中職;現(xiàn)代學(xué)徒制;課程開(kāi)發(fā)

引言

學(xué)徒制是職業(yè)教育的早期形態(tài)，是學(xué)徒通過(guò)師傅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能的活動(dòng)，但因不滿足社會(huì)對(duì)大量勞動(dòng)力的需求而走向衰敗。在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制脫胎于傳統(tǒng)學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生，這種新型學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)深度合作的方式，在教師與企業(yè)導(dǎo)師的教授下對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。這一方式可以使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，也可以促進(jìn)企業(yè)深入教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)企業(yè)崗位所需的職業(yè)性人才[1]。

會(huì)計(jì)專業(yè)在我國(guó)中職學(xué)校中是一個(gè)普遍存在的傳統(tǒng)專業(yè)，目前會(huì)計(jì)專業(yè)的主要就業(yè)崗位包括出納，成本核算會(huì)計(jì)，稅務(wù)會(huì)計(jì)等，中職學(xué)校也設(shè)置了許多相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，比如成本會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)，出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等。出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作為其中一門重要課程，既需要學(xué)生掌握資金管理、賬簿設(shè)置等知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有與出納崗位相匹配的實(shí)務(wù)操作能力，是一門專業(yè)性強(qiáng)的課程。

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制自2014年由教育部提出，在全國(guó)實(shí)踐不斷深入，許多中職學(xué)校開(kāi)始實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式，并取得重要進(jìn)展。[2]出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作為一門知識(shí)性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞膫鹘y(tǒng)課程，需要迎合現(xiàn)代學(xué)徒制這一培養(yǎng)模式去開(kāi)發(fā)新道路。本文將對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施進(jìn)行探討。

一、出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)發(fā)的必要性

1.理論與實(shí)踐課程課時(shí)分配不均

出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程不僅要掌握出納會(huì)計(jì)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)，也需要具備相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作能力。然而在目前的許多中職學(xué)校中，仍舊是以出納的理論課程為重，實(shí)踐課程安排相對(duì)較零散瑣碎，專業(yè)理論課與實(shí)踐課程的比例大約為2：1[3]，不能夠滿足中職學(xué)生出納的職業(yè)能力培養(yǎng)需求，也不利于以后的工作實(shí)踐。

2.教學(xué)內(nèi)容無(wú)法貼近工作崗位實(shí)際

雖然目前大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，但許多課程包括出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容仍然以學(xué)科為中心，這造成了學(xué)生所學(xué)與所用的割裂。然而在實(shí)際出納工作中需要的知識(shí)不僅包括課程學(xué)習(xí)的知識(shí)，有時(shí)候也需要涉及到相關(guān)的財(cái)務(wù)隱性知識(shí)與行動(dòng)規(guī)則，如增值稅專用發(fā)票的鑒別等知識(shí)，這些知識(shí)需要從實(shí)際操作中獲取，如果學(xué)生沒(méi)有獲得相關(guān)知識(shí)，工作中不免束手束腳。所以在教學(xué)內(nèi)容上需要貼近工作崗位實(shí)際情況。

3.課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

大多數(shù)中職學(xué)校出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程采用的課程評(píng)價(jià)方式為閉卷考試，中職學(xué)校要求有專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)也需要實(shí)踐能力，所以單一的理論考試是不夠的。理論考試作為一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的答卷情況作為對(duì)學(xué)生掌握情況的評(píng)價(jià)是片面的，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以目前課程評(píng)價(jià)方式缺少了靈活的考核方式，不是健全的評(píng)價(jià)體系，需要重新建立新的評(píng)價(jià)方式。

4.課程目標(biāo)定位模糊

目前出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程目標(biāo)僅定位于培養(yǎng)具有出納會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能人才，這樣的課程目標(biāo)空泛且缺乏對(duì)于崗位能力的針對(duì)性，導(dǎo)致課程安排與職業(yè)崗位難以有效的對(duì)接，所以需要更加詳實(shí)的課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)定位到出納崗位的每個(gè)典型工作任務(wù)，通過(guò)崗位定位知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)，崗位技術(shù)等維度，按照這些維度以崗位所需要的職業(yè)技能為要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)發(fā)的思路

1.確定課程目標(biāo)

首先對(duì)企業(yè)中出納會(huì)計(jì)崗位展開(kāi)調(diào)研，根據(jù)出納會(huì)計(jì)工作中的典型任務(wù)進(jìn)行分析確定課程目標(biāo)，使學(xué)生不僅具備出納崗位的職業(yè)技能與素養(yǎng)，同時(shí)能夠完成工作任務(wù);同樣也要培養(yǎng)出納崗位上的職業(yè)精神與道德。設(shè)置知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，素質(zhì)與價(jià)值目標(biāo)三大目標(biāo)模塊對(duì)出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程提出實(shí)質(zhì)性的實(shí)施要求，對(duì)課程開(kāi)展起到導(dǎo)向作用。

2.選擇課程內(nèi)容

職業(yè)教育中的出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容應(yīng)圍繞崗位工作任務(wù)開(kāi)展，與企業(yè)溝通加強(qiáng)課程內(nèi)容對(duì)財(cái)務(wù)實(shí)踐的針對(duì)性，刪減一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)性，開(kāi)發(fā)一個(gè)新的課程內(nèi)容體系。

選擇出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容需要深入了解出納會(huì)計(jì)崗位工作項(xiàng)目，根據(jù)出納會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)分成數(shù)個(gè)工作項(xiàng)目，并將單個(gè)工作項(xiàng)目分拆為數(shù)個(gè)工作模塊[4]，與企業(yè)導(dǎo)師交流分析應(yīng)掌握的財(cái)稅基本知識(shí)和技能，將企業(yè)出納會(huì)計(jì)崗位知識(shí)技能需求和教材知識(shí)充分結(jié)合，并且遵循由易到難的教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，不僅要提出課程的知識(shí)要求，也要對(duì)課程的技能要求做出規(guī)定。這樣有利于學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐結(jié)合，也加強(qiáng)了出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程培養(yǎng)的針對(duì)性。

3.課程教學(xué)實(shí)施

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，教學(xué)主體由傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生既要在課堂學(xué)習(xí)也要到工作崗位進(jìn)行工作實(shí)踐，要做到教學(xué)做一體化的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中，掌握出納業(yè)務(wù)的工作技能，學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)。

首先，出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的理論課程與實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)按照1：2的比例進(jìn)行分配。中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以實(shí)踐操作部分應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)，而理論課程以滿足學(xué)生實(shí)踐操作所需為度。其次，實(shí)踐課程按出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容的項(xiàng)目進(jìn)行分配，每個(gè)工作項(xiàng)目教學(xué)分為單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練與綜合實(shí)踐訓(xùn)練，單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練按照工作項(xiàng)目中細(xì)分的模塊為內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)根據(jù)每一工作項(xiàng)目安排綜合實(shí)訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生可以很好的完成單項(xiàng)模塊實(shí)訓(xùn)，但綜合項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練仍然有所欠缺，因此由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的出納崗位進(jìn)行項(xiàng)目工作的訓(xùn)練，進(jìn)行單項(xiàng)模塊實(shí)訓(xùn)的整合，幫助學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)與技能的融通。然后，在理論課程的實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)：首先，要注意對(duì)理論知識(shí)講解時(shí)結(jié)合實(shí)際操作;其次遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，與企業(yè)導(dǎo)師溝通進(jìn)行由易到難的教學(xué)安排。

4.選擇課程綜合評(píng)價(jià)方式

在現(xiàn)如今在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式下應(yīng)注意對(duì)學(xué)生是否掌握出納會(huì)計(jì)的基本工作任務(wù)，是否具有出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程所具備的能力做出合理評(píng)價(jià)，考核學(xué)生成績(jī)的方式應(yīng)多樣化，對(duì)學(xué)生的考核目標(biāo)也應(yīng)多元化。同時(shí)注意評(píng)價(jià)主體不僅僅是任教老師，也應(yīng)讓企業(yè)導(dǎo)師加入到其中[5]。

可以采取總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，形成性評(píng)價(jià)由平時(shí)單項(xiàng)模塊實(shí)踐完成情況和課堂問(wèn)答、隨堂測(cè)試組成，作為平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的40%;期末時(shí)，理論課以期末卷面考試為主要檢驗(yàn)方式，考試以滿足學(xué)生實(shí)踐所需的知識(shí)為范圍;實(shí)踐課以綜合訓(xùn)練成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，由企業(yè)導(dǎo)師判斷學(xué)生是否完成能力目標(biāo)要求，兩項(xiàng)成績(jī)組成出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的60%。這種評(píng)價(jià)方式也可以將出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容的設(shè)置中存在的問(wèn)題反饋給教師，矯正課程開(kāi)發(fā)中的錯(cuò)誤，有利于之后課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的展開(kāi)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施

1.深入崗位選擇課程內(nèi)容

在現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程開(kāi)發(fā)首要的任務(wù)是將出納會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，分析確定出納會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)中有哪些基本工作需要學(xué)生掌握，由此確定課程內(nèi)容。根據(jù)出納會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)將出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容分為以下四個(gè)項(xiàng)目：崗位操作的基本訓(xùn)練，現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力的訓(xùn)練，銀行業(yè)務(wù)處理能力的訓(xùn)練，出納報(bào)表業(yè)務(wù)處理能力的訓(xùn)練。然后根據(jù)項(xiàng)目細(xì)分為獨(dú)立模塊，例如現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理的項(xiàng)目，可將其分為現(xiàn)金管理模塊、現(xiàn)金收支模塊、現(xiàn)金借款與現(xiàn)金報(bào)銷模塊。然后根據(jù)這些獨(dú)立模塊制定該部分的課程目標(biāo)，編制課程內(nèi)容，進(jìn)行課程的實(shí)施。

2.設(shè)定課程目標(biāo)

根據(jù)出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的理論性與實(shí)踐性將課程目標(biāo)分為三大模塊：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)與價(jià)值目標(biāo)。

首先根據(jù)上文中設(shè)定的課程內(nèi)容模塊明確知識(shí)目標(biāo)，比如熟悉現(xiàn)金管理的原則等;然后根據(jù)模塊要求的能力進(jìn)行能力目標(biāo)的設(shè)置，也就是應(yīng)具備的實(shí)際操作能力，比如能夠進(jìn)行現(xiàn)金收支的核算等;最后設(shè)置素質(zhì)與價(jià)值目標(biāo)，由于出納是一個(gè)與財(cái)務(wù)有著密切聯(lián)系的崗位，所以在職業(yè)素質(zhì)方面同樣要對(duì)學(xué)生設(shè)置要求與目標(biāo)，比如培養(yǎng)遵紀(jì)守法，廉潔自律等職業(yè)精神。

3.課程實(shí)施過(guò)程

以現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項(xiàng)目為例，首先在課時(shí)安排方面，將整個(gè)項(xiàng)目分為四個(gè)模塊，共設(shè)置14個(gè)學(xué)時(shí);其中理論課程設(shè)置4個(gè)課時(shí)，由專任教師進(jìn)行四個(gè)模塊基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué);實(shí)踐課程共為8個(gè)課時(shí)，在每個(gè)模塊的理論教學(xué)結(jié)束后設(shè)置2個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行操作加深印象，由教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合教學(xué);最后在整個(gè)現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項(xiàng)目結(jié)束設(shè)置2個(gè)課時(shí)，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際出納工作崗位，掌握工作程序，將整個(gè)模塊訓(xùn)練串聯(lián)起來(lái)完成對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的完整訓(xùn)練，使學(xué)生獲得工作經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行工作反思。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要與企業(yè)導(dǎo)師商討制定課程要求以及學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項(xiàng)目中，理論課程需要了解現(xiàn)金的定義，現(xiàn)金的管理流程等重點(diǎn)知識(shí)，由教師結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行講解，并強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)業(yè)務(wù)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng);實(shí)踐課程由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)以手工操作的方式填寫現(xiàn)金支票、費(fèi)用報(bào)銷單，完成現(xiàn)金盤點(diǎn)報(bào)告表等。項(xiàng)目結(jié)束，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入出納崗位，為學(xué)生介紹工作環(huán)境以及工作程序，實(shí)地實(shí)踐現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理過(guò)程。

4.教學(xué)綜合評(píng)價(jià)

出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程應(yīng)改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，由專任教師與企業(yè)導(dǎo)師一同采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的綜合性能力進(jìn)行評(píng)判。[6]

首先形成性評(píng)價(jià)由理論課程的平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及實(shí)踐課程中的綜合考核作為依據(jù)，占出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程總成績(jī)的40%。比如現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理項(xiàng)目中，平時(shí)測(cè)驗(yàn)應(yīng)考察現(xiàn)金收支原則、現(xiàn)金報(bào)銷流程等重點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)成果代表了學(xué)生理論的掌握程度，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師要對(duì)項(xiàng)目模塊以手工作業(yè)的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，注重學(xué)生動(dòng)手和問(wèn)題分析能力的考核，做出合理的評(píng)價(jià)。

然后出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是以理論課程的知識(shí)重點(diǎn)為考試范圍，以閉卷考試的方式進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，與此同時(shí)，由企業(yè)導(dǎo)師設(shè)置出納崗位的綜合操作測(cè)試，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)測(cè)試的完成情況進(jìn)行評(píng)定，兩項(xiàng)成績(jī)結(jié)合形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，占出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的60%。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的多元性，可以將課堂提問(wèn)作為考察方式之一，也要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予激勵(lì)與支持。

四、結(jié)論

出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)中的傳統(tǒng)課程之一，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)，應(yīng)針對(duì)該課程突破現(xiàn)狀的局限進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。本文圍繞著出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程開(kāi)發(fā)工作展開(kāi)，主要分析了出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)發(fā)的必要性，闡述了在現(xiàn)代學(xué)徒制下如何進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的思路。根據(jù)分析可以看到會(huì)計(jì)出納實(shí)務(wù)中存在課程內(nèi)容無(wú)法貼近工作實(shí)際，課時(shí)分配不均，課程目標(biāo)模糊等問(wèn)題。這些問(wèn)題在現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開(kāi)發(fā)下得到解決，可以根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)定并選擇課程內(nèi)容，在課程實(shí)施方面，不僅能解決課時(shí)分配不均的問(wèn)題，還可以使課程評(píng)價(jià)更加全面，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

出納會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開(kāi)發(fā)的道路上還有很多的困難需要解決，但我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的階段，對(duì)人才提出了高要求，作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，要肩負(fù)起人才培養(yǎng)的任務(wù)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

尹航（1998—），女，土家，籍貫湖北宜昌，研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（財(cái)經(jīng)商貿(mào)方向），單位：江西科技師范大學(xué)