在英語教學中教學有法，教無定法，貴在得法

摘 要：英語教學遵循一定的規律，但是沒有固定的方法，需要我們結合實際選出合適的方法。本文首先解釋英語教學方法選擇的制約因素，其次說明如何選出較為合適的教學方法。語法在英語學習中具有舉足輕重的地位，而四大時態更是小學英語語法中的重要組成部分。所以本文將以小學英語四大時態的復習課為例，論述如何在英語教學中教學有法，教無定法，貴在得法。

關鍵詞：英語教學;教學有法;教無定法;貴在得法

英語教學法是研究、教授和學習英語規律的科學（2007，林琳），它會在一定程度上直接決定教學效果和教學質量。英語教學法可謂林林總總，有傳統的，有現代的;有注重感性的，也有注重理性的;有中國自己特有的，也有“洋為中用”的（2004，戈玉和）。其中，起主導作用的是語法翻譯法、聽說法、交際法、全身反應法和任務型教學法。選用英語教學法的最終目的是為了實現特定的教學目標，通過教學實踐我們可以得知，第一是教學有法，即教學活動有一定的方法、遵循一定的規律;第二是教無定法，即教學方法不是一成不變的;第三是貴在得法，即貴在有恰當而合適的方法。

一、英語教學方法選擇的制約因素

第一，教學目標和教學內容。語法翻譯法重在強調學習語言的邏輯性、詞匯的精準性和語法的規律性，聽說法注重培養學生的聽說能力，交際法重視語言的交流性，全身反應法強調讓學生通過肌肉記憶達到學習目標，任務型教學法重視學生的主動參與性和語言綜合運用能力。根據不同的教學目標和教學內容進行選擇。第二，教學對象。學生的性格、學習風格、英語基礎、思維方式都不一樣，所以我們應該因材施教，讓教學達到最大化效果。比如，基礎相當好的學生可以采用交際法、翻譯法、全英語授課或中英結合授課;英語基礎中上的學生可以采用交際法、翻譯法、半英語授課;基礎一般的學生可以采用翻譯法和交際法。根據最近發展區理論的觀念，“足夠的有效輸入”才能夠支持學生的輸出。

二、如何選擇最合適的英語教學法

第一，根據教學目標、教學內容和教學對象，綜合選擇。大部分課堂都不會只選擇一種單一的教學法。比如，交際法一定程度上可以提高學生口語的準確性，但是如果不處理較為基礎的語法錯誤，就會忽視了語言表達的準確性。同時，學習英語的目的不僅僅是交流，閱讀、翻譯、寫作同樣重要，所以單靠一種教學方法是無法實現學習語言的多樣化目的的。第二，教師的關注點不應該僅僅在在教學方法的選擇上，還應該放在教學活動的開展以及課堂的組織管理等。因為，教學方法本身沒有好壞，關鍵在于如何運用。同樣的一堂示范課，在上課用語、上課活動、上課流程都一模一樣的前提下，不同的老師會上出不同的味道。也就是說，教學方法的選擇固然重要，但是運用的形式更加重要。第三，授人以魚不如授人以漁，教師不僅僅是知識的傳授者，更應培養學生的學習自主性。第四，教學方法應該與時俱進。由于今年疫情影響，各類學校以及教育機構紛紛從線下教學投入到線上教學，打破了傳統的教學形式，讓學習突破時空的限制，比如，視頻微課、二維碼課堂、錄播課、小程序作業打卡等，依舊促進了英語的教與學。總之，各種教學方法和手段都有利弊，我們應該揚長避短、優勢互補、綜合運用。沒有一成不變的、放之四海而皆準的萬能教學法（2007，郭曉靜），我們需要綜合運用，并且再結合教師的教學經驗融入新的思路，爭取事半功倍地提升英語的教與學。

三、課例分析

下面將以小學英語外研社版六年級的時態復習課為例，論述如何在小學英語的時態教學中體現教學有法、教無定法、貴在得法。

（一）背景介紹：語法學習并非是學習英語的最終目標，但是學好語法能讓英語學習事半功倍，提高學習英語的效率。四大時態是小學英語語法中的重要組成部分，即一般過去式、一般現在時、一般將來時和現在進行時。

（二）學情分析：教學對象為普通小學的六年級學生學生，他們的英語基礎一般，平均分70（滿分100），在年級屬于中等位置。時態知識比較薄弱，如他們會出現“They was went to school”，“I going to swim”的錯誤。部分同學表示自己不知道題目考察的是哪個語法，會混淆這四個時態的結構。造成這一現象主要有兩方面原因，一是教師直接告訴學生時態的語法規則，沒有引導學生去理解和歸納。二是教師死板地讓學生記憶規則，課堂會比較枯燥乏味，進行的一些無意義的語言操練，導致時態教學與生活實踐相脫離。結果，學生沒有真正把時態規則熟記于心，一旦沒有及時復習，會立馬發生時態知識混亂的現象，結果越學越不自信。

（三）教學思路：動詞的使用和時態的使用都需要通過大量的互動和聽說讀寫來實現，有助于知識的理解與深化（2017，唐莉莎）。本節課主要是通過四個時態的歸類復習，提升學生的整體把握以及區別意識。旨在幫助學生對四大時態的意義及用法有深刻的了解，并在閱讀文本的過程中感悟到句子使用的時態，也能運用正確的時態去表達句子，最后通過對時態的掌握，能讓他們的英語學習達到質的飛躍，從而更加促進學生對英語學習的興趣。

（四）教學目標：通過本次課的學習，學生主要達到以下目標：語言能力方面，了解時態的意義及用法，能夠正確使用時態表達句子。學習能力方面，通過對時態的掌握，能夠提高學生的歸納和總結能力。

（五）教學過程

步驟一：導入。教師提問學生學過的時態，并引導學生從字面意義上判斷時態的作用，即一般過去時表達過去發生的事情，一般現在時表達現在發生的事情，一般將來時表達將來發生的事情，現在進行時表達正在發生的事情。教師繼續引導學生找出這四大時態的時間詞，如一般過去時的時間詞包括last week，yesterday，.....ago.

【設計意圖】：通過提問的形式激發學生已有的時態知識，了解學生的掌握程度，利于教師進行針對性教學。教師可以先讓學生初步了解各種時態的肯定句，等他們掌握較為熟練后，再讓學生通過規則學習四大時態的否定句和疑問句（一般疑問句和特殊疑問句）。

步驟二：一般現在時的肯定句教學。學習時態的肯定句時，主要分為兩大情況考慮：主語是三單和非三單。教師需要先區分三單和非三單的概念，三單即第三人稱單數，有he、she、it、其他人（my mom）、其他物品（this book）;如圖所示，剩下的五類即非三單（一單、一復、二單、二復、三復）。如下圖所示，我們可以把三單歸類為1/6，可以把非三單歸類為5/6。然后，教師在PPT上呈現兩張人物的圖片，學生Tony是高高瘦瘦的，網絡人物Carl是矮矮胖胖的，教師引導學生用be動詞表達班里同學、甚至親戚朋友的特征。學生會說出“My mom is patient and nice”等句子。如果對于be動詞的運用不夠熟練，教師可以借助語法口訣，“我用am，你用are，is用于he、she、it，單數都用is，復數都用are”。教師再次舉例，因為學生Tony家就在學校對面，步行即可到達，具備真實性。教師給學生布置任務，學生需要用be動詞介紹家人的體貌特征，以及用行為副詞表達家人的經常性習慣。教師可以在黑板上板書實例，接著請兩位同學在黑板上寫句子，其他同學在自己本子上仿寫句子。教師在黑板進行修改，并讓學生注意到動詞+s/es。教師和學生一起總結歸納，得出結論：一般現在時的肯定句，分兩種情況考慮，動詞是三單時，be動詞選擇is，行為動詞+s/es。動詞非三單時，be動詞選擇am、are，行為動詞用原形。教師在邊歸納的時候就邊補充板書，學生在回答的同時再次加深記憶。

【設計意圖】：1/6和5/6式運用數學分數的概念，這可以讓學生對英語的第三人稱單數進行直觀、準確的把握。讓學生通過“說”的形式進行操練，印象深刻;描述親戚朋友的句子具備真實意義，和實際生活接軌;口訣記憶代替死記硬背，讓課堂更加有趣。以班上某同學Tony舉例教學，會讓全班尤其是Tony印象更深刻;教師的任務是兩個句子，第一個句子其實是前一個活動已經涉及的，教學任務環環相扣。

步驟三：一般過去時的肯定句教學。此時的學生對一般現在時已有初步了解，教師可以基于學生已有的知識和經驗開展一般過去時的復習講解。教師依舊在PPT 展示自己的圖片，圖一是兩年前比較胖的自己，圖二是現在比較瘦的自己，教師繼續舉例自己生活上的改變，教師繼續鼓勵學生說句子加深記憶。時態教學應該在意義對比和情景對比的基礎上，對比動詞在不同語法條件下的形式與結構，指導學生發生時態學習中的普遍規律（2014，吳曉翠）。教師需要引導學生對比得出結論，一般過去式，主語是三單時，be動詞用was，行為動詞直接變成過去式（大部分加-ed），主語是非三單時，be動詞用was/were，行為動詞直接變成過去式（大部分加-ed）。也就是說在一般過去時里，無論主語是三單還是非三單，行為動詞只有一種變化，即直接變成過去式（大部分加-ed）。教師可以通過語言描述讓學生更加理解一般過去時，一般過去時，動詞穿越到過去，需要換古裝，大部分直接加ed戲服，少部分動詞“改頭換面，如take-took，see-saw”.教師繼續引導學生補充完整如下的表格。

【設計意圖】：呈現教師本人的照片，會拉近師生之間的關系。授人以魚不如授人以漁，讓學生自己去發現結論，他們會更有成就感。教師采用生動有趣的故事描繪，讓學生對于一般過去時的定義理解更深刻，符合“故事性教學理念”和趣味性原則。

步驟四：一般現在時肯定句和一般過去時的綜合復習。教師可以幫助學生歸納時態題目的解答方法，取名為“三步走”，第一步即圈出標志詞，判斷時態;第二步即回憶是肯定句、否定句還是疑問句（此時我們暫時只涉及到肯定句）;第三步，肯定句里面，判斷主語是三單還是非三單，并回憶時態的特定結構，解答題目。教師可以精選幾道單項選擇題和填空題，學生完成后，教師示范講解一道題（按照三步走），然后請學生輪流講解。

【設計意圖】：充當小老師的活動讓學生加深記憶，同時，具備邏輯性和條理性的“三步走”方法能讓學生更加全面掌握時態，不易發生時態混淆現象。

步驟五：現在進行時肯定句和一般將來時肯定句的學習。教師通過前兩輪的示范，學生對于時態學習不再那么陌生。這時候全班分為四個小組，兩個小組負責一般將來時，兩個小組負責現在進行時。教師給每位小組分發一張表格，小組需要翻閱課本完成表格，每個小組派代表講解這個時態。教師可以告訴學生現在進行時的記憶口訣是“現在進行時，正在做某事，be加動詞ing），在做題目的時候老師需多次強調幫助他們增強記憶。

【設計意圖】：口訣記憶和創設情境能讓學生減輕記憶負擔，小學生對口訣一般比較朗朗上口，這樣能夠促進更加有效率地幫助他們記憶，符合他們地年齡特征和學習特點。

步驟六：四大時態的否定句學習。教師幫助學生歸納出三步，只需要把其當作數學的公式定理直接運用即可。①三大巨頭：will，can，should，直接否定②be動詞直接否定 ③行為動詞求助助動詞dont，doesnt，didnt，dont（適用于時態是一般現在時，主語是非三單），dont+動詞原形（這時候動詞需要變成動詞原形），doesnt（適用于時態是一般現在時，主語是三單），doesnt（這時候動詞需要變成動詞原形），didnt（適用于時態是一般過去式，所有主語，也就是三單和非三單都適用），didnt（這時候動詞需要變成動詞原形）。通過句型變化題檢測學生的掌握情況，讓學生全方位在語法學習上有質的突破。

步驟七：四大時態的一般疑問句學習（特指肯定句變為一般疑問句）。教師創設情境：變成一般疑問句的時候，一位叫做“問號”的客人到來，家里需要派代表站在句子的最前面迎接表示歡迎。代表選擇順序如下。①三大巨頭：will，can，should提前到句首;②be動詞就提前到句首（Is，Am，Are，Was，Were）;③行為動詞，就推選助動詞放在句首：Do（一般現在時，主語非三單），Does（一般現在時，主語是三單），Did（一般過去時，所有主語）. 選出代表后，主語站在后面，剩下部分照抄（情況①③中動詞需要用原形）。

【設計意圖】：知識的學習是循序漸進的，教師需要把知識進行分層，一步步地引領學生。

步驟八：肯定句、否定句和疑問句的鞏固。學生進行口頭操練，學生A造一個肯定句學生B需要轉述為否定句，學生C需要變為疑問句。幾次口頭操練后學生會意識到其實變成否定句和疑問句是有很多共性的。教師在進行閱讀文本的教學時，可以偶爾提問學生標志詞、時態、等內容，偶爾可以讓學生句型變化為否定句和疑問句等，在每一次課中都幫助學生重復，在循環中加強學生對四大時態的記憶和理解。因為學生在課堂上掌握得很好，但如果不加以練習和鞏固就容易忘記，學生可以通過刷題和閱讀的形式增強對知識點的理解，全方位了解。

【設計意圖】：時態練習需要貫穿在英語課堂的始終，幫助學生真正把語法規則爛熟于心。

（四）教學反思與評價

本次課主要引導學生掌握時態的作用、標志詞、肯定句、否定句和疑問句，其中涉及的教學形式比較豐富，有直接講授，對比，提問，完成任務等，并通過聽說讀寫的形式幫助學生理解和鞏固時態。但是，操練活動的交際性不足，可以有更多改進的地方。

四、結語

本文以小學英語四大時態的復習課為例，論述如何在英語教學中教學有法，教無定法，貴在得法。英語教學法遵循一定的規律但是沒有固定的教學方法我們應該根據教學目標、教學內容和教學對象綜合選擇最合適的教學方法，以實現最佳的教學效果。各種教學方法和手段都有利弊，沒有一成不變的方法，我們需要綜合運用，并且再結合教師的教學經驗融入新的思路，爭取事半功倍地提升英語的教與學。

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作者簡介：

李春媚（1997年生）;性別：女;民族：漢族;籍貫：廣西欽州;學歷：在讀碩士研究生;單位：廣西師范大學;單位郵編：541006;研究方向：英語教學論