提高農村小學生語文閱讀興趣的研究

楊旺霞

摘 要：所謂“書讀百遍其義自見”，小學生閱讀書籍，既能夠獲取其中包含的各種知識，還可以提升個人文化修養。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，培養小學生的閱讀興趣，既有助于提升小學生書籍閱讀時的思維專注度，還有助于深化小學生對書籍內容的感悟，促進小學生閱讀能力增強的同時，加速其語文綜合素養的成長。以下結合多年實際教學經驗，簡要對提高農村小學生語文閱讀興趣措施展開研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;閱讀教學;興趣培養

受傳統教學理念影響，部分小學語文教師在開展授課時，其工作重心多放在理論知識的講解上，對小學生閱讀興趣、閱讀能力等要素培養的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會對小學生的學習發展造成不利影響，甚至還會抑制小學生學習積極性、學習欲望的增長。為了有效解決這一問題，教師不僅要轉變自身的教學理念，還應及不斷提升自身的教學素養，利用游戲、生活、拓展等方式引導小學生進行閱讀學習，凸顯書籍閱讀趣味性、提高書籍閱讀親近感、擴大書籍閱讀范圍性的同時，加速小學生閱讀興趣、閱讀激情的增長。

一、游戲引導，凸顯閱讀趣味性

游戲引導是指教師立足小學生喜歡玩樂的成長天性，將現階段的閱讀教學與游戲活動進行融合，使小學生置身游戲氛圍當中，既能夠感知到書籍、文章閱讀的樂趣，還可以高效率、高質量地掌握當前的知識內容。教師立足游戲引導來凸顯閱讀學習的趣味性，旨在發揮小學生做游戲時思維活躍、狀態專注的特性，使其在游戲化的閱讀氛圍中既能夠獲得充沛的學習動力，還可以具備高漲的閱讀熱情。

例如，教師在教學《草船借箭》這一課程時，可以通過情景演繹的游戲煥發小學生的閱讀活力。該文節選自《三國演義》，主要講述了赤壁之戰前夕，諸葛亮神機妙算，設計借箭的故事。教師在授課時可以選擇若干名小學生分別扮演文中提及的角色，再挑選兩名小學生負責轉場、銜接部分的朗讀。在游戲環節中，教師還可以給予小學生一定的自主發揮空間，讓其結合自身天馬行空的想象力，使故事內容更加飽滿。教師采用角色扮演的方式進行閱讀教學，既有助于提高小學生的課堂學習參與度，還可以使小學生在演繹的環節中真切感知文章閱讀的樂趣，進而實現閱讀趣味性的提升。

二、生活引導，提高閱讀親近感

生活引導是指教師發揮小學生熟悉生活事物、親近生活元素的特點，將其熟悉的生活場景、生活內容帶入到語文課堂之上，降低語文知識學習難度的同時，提升小學生對學習內容的親和度。教師立足生活引導來提高閱讀學習的親近感，旨在發揮小學生在生活中的主導地位優勢，使其在生活知識的剖析中可以獲得更為敏銳的感知，把握當前知識重點的同時，促進小學生閱讀學習質量的提升。

例如，教師在教學《美麗的小興安嶺》這一課程時，可以聯動小學生熟悉的生活景物進行授課。該文主要講述了小興安嶺地區的四季美景，表達了作者對自然景物的贊美與喜愛之情。因此，教師在引導小學生閱讀文章時，可以結合多媒體設備的使用，為其展示小興安嶺地區的景象短片，并結合于此，讓小學生思考自己所在城市存在哪些優美景物。此外，教師還可以讓小學生仿照文章的寫作技巧、角度進行仿寫，進一步提升小學生對文章內容理解的同時，鍛煉小學生的書面表達能力。教師基于生活視角開展教學，將文章事物與生活實際相融合，提高小學生知識理解程度的同時，還可以培養其在生活中發掘語文知識的能力，進而在更加貼近生活的語文課堂上，助力小學生對文章閱讀親近感的提升。

三、拓展引導，擴大閱讀范圍性

雖然教材課本是小學生閱讀學習的首要渠道，但其中所呈現的內容卻存在較強的局限性，小學生僅閱讀教材文章難以塑造自身的全面閱讀基礎。對此，教師可以立足拓展引導的視角，將生動、多彩、豐富的課外書籍帶入到語文閱讀教學的課堂之上，使小學生可以閱讀到更為廣泛的課外內容，促進其閱讀范圍擴大的同時，在多元化的課外書籍探索中，加速小學生閱讀能力的增長與全面基礎的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織小學生進行課外書籍閱讀活動，并為之推薦適合其現階段閱讀的優質讀物。如《漢字的故事》《詩詞中的科學》等，該類型的書籍與課內知識存在密切的聯系，小學生閱讀時不僅可以掌握全新的語文內容，還可以借此夯實課內的知識基礎。又如《伊索寓言》《安徒生童話選集》等，該類型的書籍與前者相比更具趣味性，小學生在閱讀時可以真切地體會到書籍閱讀的快樂，充實小學生精神世界的同時，加速其情感思維的發育。教師利用課外書籍閱讀的方式進行教導，既有助于打破小學生受教材課本局限的思維，還有助于拓寬小學生的書籍閱讀渠道，滿足其日益增長的知識需求的同時，推動小學生綜合語文閱讀學習素養的塑造。

總而言之，教師基于多元化視角開展閱讀教學，既能夠優化小學生的閱讀學習體驗，還有助于提升閱讀學習的效果，促進小學生閱讀興趣提高的同時，加速小學生閱讀激情、閱讀欲望的增長。

參考文獻：

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