“多讀會讀”是語文教學的金鑰匙

李倫國

摘 要：在“雙減”背景下，讓學生在課堂上多讀會讀是提高語文教學質量的最佳路徑。多讀是對課文內容理解的前提，會讀更是提高學生表達能力的基礎。備課時以備讀為主，課堂教學要把讀的訓練落到實處、讀出實效。

關鍵詞：多讀會讀;提高;語文教學質量;最佳路徑

知名教育家、北京十一學校校長李希貴在一次演講中坦率地告訴大家：“如果語文教學還是老一套，無論是在提高語文成績、寫作水平，還是在提高整體素質上，讓學生去閱讀都要比上語文課有用。”

在《語文課程標準》中也有這樣一段話：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。當我們曾執著于題海戰術的“高效率”卻被累得疲憊不堪的時候，當我們又感嘆于傳統手段在現代多媒體的視聽沖擊下顯得多么蒼白無力的時候，《語文課程標準》告訴我們，語文教學其實很簡單，就是讓學生多讀書、好好的讀書而已。

在長期的語文課堂教學實踐中，嗜講者有，嗜問者有，嗜練者也有。嗜講者總是以自己的講解代替學生的感悟和理解，從課文的時代背景、中心思想、寫作特點、段落大意，到課文的一字一詞，事無俱細，包辦代替，唯恐學生不能理解，無以把握，于是采取“滿堂灌”，把現成的知識塞給學生。嗜問者片面理解啟發式教學思想，以“滿堂問”代替啟發式教學。他們不懂得啟發的藝術和策略，問得“多、雜、偏、碎”，熱衷于支離破碎的課文分析，追求表面熱鬧，而實際效果不佳。嗜練者雖改變了傳統教學中練得少的現象，可沒有把握好練的“質”和“量”的關系。他們往往只重練題，不重練讀，搞題海戰術，練得“多、難、偏”，以應試為目的，加重了學生的課業負擔。這樣，就造成語文課堂教學“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的后果。

當前，國家出臺了“雙減”政策，要在減輕學生課業負擔的前提下，培養學生的語文能力，提高語文教學質量，最好的辦法就是指導學生多讀，會讀。

多讀是對課文內容理解的前提。“讀書百遍，其義自見。”這句話準確地說明了讀與理解之間的關系。對一段話、一篇文章、一本書，只有認真讀，才有可能領會其中的意思;只有反復讀，才能不斷加深其含義的理解，也才能領悟到作者的寫作思路和感情，才能領略到文章的妙處和意境。

會讀更是提高學生表達能力的基礎。沒有讀書這個基礎，就無從積累和豐富語言，也不能真正掌握表達技巧。郭沫若的詩句：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”就恰當地說明了讀與表達之間的聯系。

我國傳統的語文教學，特別重視多讀，以求熟讀成誦。這不僅有助于鍛煉學生的記憶力，還可以純潔學生的語言。學生通過反復誦讀書上規范的語言，潤物細無聲，久而久之，原來不規范的語言就被規范的語言代替了。

一位語文教育專家曾指出：一節語文課，學生讀的時間不應少于15分鐘。那么，怎樣在語文教學中指導學生多讀、會讀呢？

首先，備課時以備讀為主。一是要在鉆研教材和課程標準的同時，老師應讀熟讀懂課文，進而掌握課文朗讀技巧，如語氣、語調、情感、停頓、重音、輕聲和準確表情達意的掌握。二是要結合教材和學生實際，確定讀的訓練重點和指導讀的步驟，力求做到心中有數，避免教學中的隨意性和盲目性。

其次，課堂教學要把讀的訓練落到實處，讀出實效。一要明確讀的目的。必須抓到課文的重點、難點、感情點和疑點，讀思結合，做到每讀一次都能解決一個問題。二是靈活采用各種讀的方式。一般來說，需要全面訓練的可采用齊讀，對課文理解可采用默讀，對感情的把握體驗可采用表情朗讀，需要表達特定人物個性特征可采用分角色朗讀，若需教師披文入情、激發閱讀興趣，就可以采用示范讀。其中要特別重視朗讀技能的培養。各種讀的方式的選擇要圍繞讀的目的靈活采用，不能讓學生為讀而讀，讀的形式單調枯燥，讀而無趣，讀無實效，要讓學生養成良好的讀書習慣，堅決改掉一字一頓地讀和拿腔拿調地讀的不良習慣。

總之，“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。讓學生多讀、會讀，是凸顯“簡約而不簡單，返璞歸真”的語文教育理念，也是提高語文教學質量的金鑰匙。

參考文獻：

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