農村初中英語學困生轉化中的問題與對策

李彬

摘 要：農村由于教學環境的限制導致教學資源比較短缺，很多學生對英語知識還沒有深入的認識，他們不能在初中英語課堂中主動探究英語語知識，沒有掌握牢固的英語基礎，學生在學習過程中無法跟上英語教師的教學節奏，導致部分學生逐漸變成了學困生。這在一定程度上導致學生的英語學習熱情大大降低，教師必須重視學困生的學習發展，利用有效的方法來幫助學困生轉化學習問題。

關鍵詞：農村;初中英語;學困生轉化;問題;對策

引言：

學困生的定義是那些學習成績不理想，自律能力有限的學生，其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付。從定義上看實際每個學校甚至是每個班級都存在學困生，這些群體是教育工作中的重難點，解決農村英語學困生的學習困難問題，提高農村學生英語學習能力，這是許多教學工作者一直進行探討的問題。本文中筆者對農村中學英語學習困難的學生進行探析。

一、農村初中英語學困生轉化中的問題

（一）學生方面的因素

很多學生由于接觸英語知識較晚，沒有養成良好的學習習慣，他們在面對英語知識的過程中往往沒有良好的英語思維，一些不合理的學習方法導致學困生的問題越來越突出。很多學困生在課堂中具有相似的表現，如課堂學習注意力難以長時間集中，不能針對英語知識進行提前預習和課后復習等，教師沒有對學生不健康的學習習慣進行糾正，沒有指導他們掌握正確的學習方法，都導致學困生的英語學習舉步維艱。

（二）原生家庭的影響

農村學生的家庭生活環境呈現出很強的生態化，與城市初中生的學習狀態具有明顯的區別。大城市的國際化進程能夠為學生提供更加豐富的學習環境，學生可以選擇恰當的時機與國外有人利用英語進行交流，提高自身的英語實踐能力，而農村初中生則缺少這種學習環境，再加上接觸英語知識比較晚，英語素養難以獲得有效提升。農村學生的家長都不具備或沒有很好的英語水平，農村家庭對學生的英語思維培養較為淡薄，這是一種“先天營養不足”的表現，是英語學困生的重點突出問題。

二、農村初中英語學困生轉化對策

（一）趣味教學法

聽說讀寫是學生需要在英語學習中掌握的重要基礎技能，學生獲得充足學習動力要以學習興趣為基礎，可以說學習興趣是學生源源不斷的動力源泉，也是眾多學困生所缺乏的學習因素。很多學困生在面對教師講解的英語語法和一些課堂訓練中都缺乏學習熱情，這部分學困生認為英語課堂是非?？菰锖头ξ兜模@些學習內容對他們而言，沒有吸引力，這大大提高了英語教師的教學難度。英語學科焗油很強的實用性特點，在單一的課堂教學環境下，學生很難產生學習興趣，但如果教師能夠在英語課堂中為學生加入一些趣味性學習元素，那么就能夠有效引導學生轉變自身的學習困境。例如，教師在進行“Whenisyourbirthday？”這一課的教學過程中，學習內容與生日存在一定的關系，可以有效調動學生的想象力。教師可以在課堂中讓學困生來回答“Whenisyourbirthday？”這一問題，很多學生都無法利用英語來準確的表達生日時間，教師可以在黑板中寫出不同學生的中文生日時間，在幫助學生根據對應的英文內容開展學習，使他們對月份等英語詞匯有初步印象，然后鼓勵學生通過自主學習，利用英語來表達自己的生日日期。能夠完整表達出來的同學將會獲得一份小型生日禮物，這種激勵性的趣味教學方法能夠充分調動學生的學習興趣，加強英語科目對學困生的吸引力，幫助學生實現了對學習困境的扭轉。

（二）分層教學法

初中學生已經具備了一定的學習個性，些差異化的個體因素成就了豐富多彩的校園氛圍。不同的學生有著自身的優勢和不足，尤其是農村初中學生的生活質量存在很大區別，生活環境也不盡相同，教師要根據學生的具體情況來為它們開展分層教學，通過分層讓學生找到志同道合的學習伙伴，共同探索正確的學習方式，享受英語課堂帶給他們的學習成就感。分層教學的開展要從目標分層及作業分層入手，盡量根據不同學生的特征落實好因材施教教學理念，幫助學生獲得英語能力的提升。在目標分層教學過程中，教師可以將學習目標設計成不同的難度，如在“Whereareyoufrom？”中，基礎的學習目標可以是幫助學生掌握基本的詞匯和短語，能夠對被動語態知識和課文內容有一定理解，牢固的基礎才能夠實現萬丈高樓平地起。而中間層次的教學目標可以是幫助學生掌握全部的詞匯和被動語態的運用，能夠對一些英語短文進行簡要復述。而較高的學習目標則可以是熟練的在各種情境中進行英語知識的應用，與他人進行正常的英語交流，根據學習內容進行一定程度的英語閱讀拓展，通過目標難度的不同來幫助學生獲得階梯性的提升。在作業分層過程中，由于農村學困生底子較薄，教師要為他們良好的規劃作業分層，主要也是體現在學生完成作業的不同難度，學困生要完成一些低難度的英語作業和練習，通過基本作業的完成來掌握一些基礎英語知識，學生獲得相應的進步后要給予他們相應的鼓勵和表揚，增強學生的英語學習信心。與此同時，教師要鼓勵學生之間相互幫助，讓學優生和學困生結成相應的學習小組，開展互幫互助來實現學習水平的共同進步，幫助學困生早日步入到學優生行列。

結束語：

綜上所述，農村初中校園內英語學困生的出現是多種原因所造成的，英語教師應對學困生出現的原因進行深入思考，聯合家長的教育支持來共同減少外部因素對學生英語學習的困擾。教師也要不斷提高自身的教學素養，及時轉變教學理念，創新教學方法，幫助農村初中學生獲得綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]王曉靜.農村初中英語學困生的轉化[J].教育，2019（30）：74.