淺談《世說新語》二則之多元探究

李登歡

摘 要：思考探究讓語文課堂充滿激烈的思想碰撞，每一篇文章都能從不同的角度去解讀，讓課堂呈現“百家爭鳴”的景象，更有利于學生的創新意識的培養。在語文教學中，立足于教材卻不拘泥于教材的語文才會跟有生命力。

關鍵詞：新課改;語文課堂;探究;多元

語文新課程標準課程基本理念中提出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。因此，在課堂教學中，教師要做到立足教材又不能拘泥于教材去引導學生的學習，在教學中要激發學生的問題意識，多元的思考探究問題。

《詠雪》和《陳太丘與友期行》是兩篇篇幅短小的文言文。兩篇小短文的內容理解起來都很容易。但如果在教學中，只立足于內容的理解和相關知識的把握，這樣便會讓學生認為語文的學習太過于生硬，沒有留給學生更多的思考空間。但如果在教學中，教師在完成基礎教學步驟后，一起和學生去探究文章中更多具有思想性的問題時，不僅可以讓學生的思想之間相互碰撞，還能讓學生覺得課堂的學習不那么枯燥。因此，在學習《世說新語》二則時，教師可以選擇哪些問題與學生之間進行探究呢？我提出自己的一些看法。

一、情感探究之“公大笑樂”

在《詠雪》一文中，謝太傅在一個寒雪日把家里人聚集在一起，同小輩談論文章的義理。不一會兒，雪越下越急，謝太傅高興地說：“白雪紛紛揚揚像什么呢？”謝朗回答：“在空中撒鹽大體可以相比?！敝x道韞說：“不如比作柳絮因風而起?！甭犕曛x朗和謝道韞的回答后，謝太傅便“大笑樂”。那么謝太傅為什么“大笑樂呢？我們可以這么引導學生這么去探究：首先探究謝太傅對于兩人的回答都很滿意，所以大笑樂。謝太傅提出問題后，晚輩搶著回答問題的率真可愛讓謝太傅開懷大笑。謝家書香氛圍濃郁，謝家子弟學有所成;尤其是侄女謝道韞，聰慧機敏表現精彩。這讓謝太傅很欣慰，甚至有些許自得，樂在其中。雪景美麗，令人賞心悅目，美好的家庭氛圍讓謝太傅愉悅。另外還可以探究謝太傅滿意謝道韞的回答而“大笑樂”。兩位晚輩的回答雖然都很好，但是當謝道韞說完后，謝太傅便“大笑樂”，這樣我們可以理解為，謝太傅對于謝道韞的回答更加滿意。謝道韞的才華和機智，讓謝太傅很欣慰，自己竟然有這等聰慧的侄女，所以“大笑樂”。

二、文本研究之比喻妙用

在學習《詠雪》時，我們不僅可以探究謝太傅大笑樂的原因，還可以探究文章中的兩個比喻句的妙用?；谶@個問題，教師可以引導學生從以下兩個角度來探究：首先探究“撒鹽空中”一喻好，因為雪的顏色和下落之態跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。其次可以探究“柳絮因風起”一喻好，它寫出了雪花飄舞的輕盈姿態，“柳絮”是輕盈的，而“鹽”缺乏輕盈的美感。并且“柳絮”給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊，而“撒鹽”一喻說缺乏的恰恰是意蘊，好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一。所以“柳絮因風起”更有文學的美感。

三、禮儀探究之元方“入門不顧”

在《陳太丘與友期行》一文中，陳太丘和朋友相約出行，約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候就離開了，離開后朋友才到。元方當時七歲，在門外玩耍。朋友問元方：“你的父親在嗎？”元方回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現在已經離開了?！迸笥驯闵鷼獾卣f道：“真不是人?。『蛣e人相約出行，卻丟下別人自己走?！痹秸f：“您與我父親約在正午。您沒到，這是不講信用;對孩子罵他父親，這是沒禮貌?！迸笥褢M愧，下車去拉元方，元方頭也不回地走進了大門。對于父親友人的失信無禮，元方“入門不顧”究竟有沒有禮呢？針對這個問題，我們可以引導學生這么去考慮：（一）元方不失禮?？腿说弥降母赣H未等他就離去，不反省自己的過失，反而怒責元方的父親，還對子罵父，語言粗野，不堪入耳。元方則針鋒相對，指出對方“無信”、“無禮”，義正而辭嚴，捍衛了“信”、“禮”的尊嚴。對于這樣一個品行低劣的人，元方斷然拒絕于千里之外，元方的做法并非無禮;（二）元方失禮。因為“友”畢竟是與父親平輩，不應不尊重長輩。人非圣賢，孰能無過。知錯能改仍為不失為有識之人，怎么能因人的一時之錯便徹底否定一個人呢？元方應該始終有禮貌，不能對客人置之不理。這樣看元方是無禮的。

從上面提出的三個探究的問題來看，每一個問題都能從不同的角度去分析。一千個觀眾眼中就有一千個漢姆雷特。每個人對每個問題的看法不盡相同。語文的教學也是一個兼容的過程，教師在教學過程中，應該尊重每一位學生的想法，創建氣氛輕松、思想活躍的語文課堂。讓學生發揮主觀思想，多角度去探究問題。這樣更有利于學生表達能力，獨立思考能力的培養。

參考文獻：

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