注重文化導入 助力英語教學

【摘要】相關研究指出，語言是不可缺少的交際工具，與文化組成整體。對于英語學科而言，其語法、詞匯、語音等均與民族文化有著緊密聯系，說明語言和文化不可分割的存在。縱觀高中英語教學現狀，普遍存在語言文化與知識內容相脫離，再加上學生受漢語思維方式影響，在學習中未深入理解文化內涵，導致學習效率偏低，影響綜合水平提升。對此，本文則從多方面分析在英語教學實施文化導入策略，促使學生深入了解外國文化，強化跨文化交際意識，切實提高英語教學效率和質量。

【關鍵詞】高中英語;文化導入;教學策略

【作者簡介】邱麗紅，江蘇省震澤中學。

隨著世界經濟一體化格局形成，各個國家交流越來越頻繁，凸顯英語語言重要性。如果學生想要提升提升英語水平，就要了解世界各個國家文化，正因如此對英語教學提出比以往更高的要求，該學科核心素養也將文化意識列為目標之一。事實上，語言是文化的載體，反映一個民族藝術、知識、信仰、社會習慣、風俗、法律、道德等多種多元文化現象。高中英語教師在教學過程中需要從多方面做好文化導入，促使學生在理解和掌握英語知識時了解外國文化，強化語用能力，形成良好的跨文化意識，提升英語綜合素質。

一、在英語教學實施文化導入意義

1.滿足語言交際需求。文化和語言是相輔相成的存在，語言展現文化，文化則是語言精髓與核心。語言交際在交流中需結合具體語言情境適時說出對方的風俗習慣與文化背景，從而保障語言交際活動順利開展。根據語言交流的實際情況，引入不同話題展開交際，此時，豐富的文化內涵尤為重要。在英語課堂教學中，借助文化導入，豐富學生西方文化知識，加強學生綜合素質培養，讓學生了解西方國家的宗教信仰、人文歷史、風俗習慣等，為未來語言交際奠定基礎。

2.滿足經濟文化需求。隨著經濟水平大幅度提升，各個國家政治、經濟、文化交流日益頻繁，對世界經濟快速有序發展有著重要現實意義。當前我國在國際社會地位越來越重要，與世界各個國家交流越來越頻繁，除了政治和經濟，跨文化交際能深化不同國家間深入合作，實現共同發展。文化導入是實現跨文化交際重要途徑之一，科學合理的文化導入能使學生深刻了解西方文化內涵，為跨文化交際奠定堅實文化基礎。

3.滿足學生發展要求。當前社會對人才文化提出比以往更高的要求和標準，英語教師在教學中也需重視文化導入，引領學生形成良好的文化意識。高中英語和小學、初中兩個階段相比無論知識量還是難度均有所增大，無疑是學生學習英語知識重要時期，教師采取的教學方式和實施效果與學生語言知識應用能力有著緊密聯系，甚至學生步入大學后都要學習英語知識。由于高中生缺乏英語文化知識積累，在語言交流中不僅無法達成預期目標，還會因為文化知識儲備不足和文化素養薄弱而造成交流錯誤現象。文化導入在社會一體化的今天已逐漸成為推動人才全面發展重點所在。所以高中英語教師在教學中需不斷提升文化導入科學性與效果性，使學生更好地適應社會對英語人才提出的要求和標準。

4.滿足教學改革要求。隨著新課程改革全面實施，高中英語教學目標在于提升和發展學生情感態度和價值觀等。在教學中實施文化導入即結合教材和教學資源指導學生掌握英語基本知識和技巧的同時了解英語國家風土人情與文化風俗習慣，發展跨文化交際能力。與此同時，當前高中英語學科已從知識本位轉為能力本位，即提升學生綜合素養已成為高中英語課程改革重要方向。高中英語教師在實施文化導入時需注重提升學生文化內涵和素養，例如在英語教學評價體系改革中重視文化素養評價，并在英語閱讀理解和書面表達中滲透文化知識，提升學生英語綜合素質。

二、在英語教學實施文化導入策略

1.文化導入與詞匯教學相結合。如果英語教師在詞匯教學中單純地為學生講解句法、語法、語音特征，并不能使學生切實了解詞匯本質意義，需指導學生了解詞匯涵蓋的文化背景與信息，為成功交際做好鋪墊。例如英語中有很多表達與sea和fish有關。如all at sea（沒主意）、go to sea，follow the sea（當水手）、drink like a fish（過量酗酒）、a queer fish（口語中指怪人）、a big fish（大人物）。學生在學習時表示難以理解上述詞匯含義，此時英語教師可適時為學生講解，即英國人生活環境與大海密不可分，漁業與航業都相對發達，學生了解文化背景后就能了解相關詞匯。從上述教學得知，講解詞匯文化背景知識有利于學生深刻理解詞語文化內涵，調動學生學習英語知識積極性。此外，教師還可實施文化對比，通過對比文化能明確母語與目標語結構、文化間不同，因為差異屬于特定文化下的產物，講解英漢兩種文化能強化跨文化交際意識與交際能力。

2.文化導入與閱讀教學相結合。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，在教學中，讓學生閱讀和理解的同時，還需要做好文化導入，保證學生閱讀學習效果。在高中英語教材中，結合每個單元的文化主題，呈現相應的文化內容，發揮文本的重要作用，幫助學生了解文本中蘊藏的文化信息。Reading是每個單元重要板塊，是學生體驗和感悟英語文化重要板塊。通過需更的閱讀學習，豐富學生英語語言知識，在此基礎上拓寬知識視野，積累英語文化知識。英語語言學習目的是讓學生形成良好的跨文化意識和交際能力，借助多元化文化的探尋，深化世界的感知，單純借助語法、詞匯等教學方法，無法很好地強化學生文化意識，只有深入感悟語言涵蓋的文化底蘊才能切實掌握一門語言。在閱讀教學中，想要有效實施文化導入，需深入研讀語篇，了解不同語篇的文化信息，確保其表達方式符合表達習慣。英語教師可從what、why、how三個問題指導學生研讀語篇，其中what即語篇內容和主題是什么？why即作者的價值取向與情感態度是什么？How即作者選取何種語篇結構、文體形式、修辭方式表達主題意義？

閱讀教學需按照以下步驟開展，其一Pre-reading 設置交流情境，為學生播放與文本有關的知識引領其感知背景知識，引入閱讀主題的同時完成情感鋪墊。其二While-reading;通常教師將While-reading分為Fast-reading與Careful-reading兩個方式，其中快速閱讀使學生迅速把握語篇大意以及情感態度，細讀則在于幫助學生理解語句間關系。第三Post-reading 一般借助表演、交流、朗讀等方式拓展知識技能，實現情感升華。第四Summary，指導學生歸納總結該章節知識，建立系統化和完整性學習體系，提高學習效率。例如在“Back to school”單元中Extended reading 模塊“School life in the UK”的閱讀教學中，文本中提到The British school day begins... at 4 pm，說明英國學生上學時間相對較短。從The classes are different... only about 20 students能看出英國學校班級結構不同于中國。在學生閱讀的過程中，讓學生對中西方國家的校園文化進行對比，了解兩者的不同，加強學生跨文化意識培養，提高學生英語語言能力。

3.文化導入與口語教學相結合。毫無疑問，純正的英語口語體現典型英美文化，英語教師在教學過程中應讓學生廣泛接觸和應用純正英語口語，促使學生在潛移默化中體驗和感悟英美文化，為強化跨文化交際意識做好鋪墊。新課程標準背景下對高中英語口語訓練提出比以往更高的要求，但大部分高中生應用純正英語還存在一定阻礙，例如，教師可以利用一些生活性的對話，開展閱讀教學活動。如關于“省錢”的對話，教師可以通過視頻的方式，然后學生觀看對話，讓學生感受純正的英語發音，以及西方人口語交流的方式。如A：Excuse me， can I ask you some questions？? ?B：Sure.? ? A：As a student， is there a good way to save money？ ...A：That's really a good way， thank you for your suggestion. B：It's my pleasure .在英語口語交流中，對于別人的感謝并不是只有“you are welcome”一種方式，還有很多種方式，讓學生閱讀更多口語內容，了解更多的英語口語，提高學生的口語交際能力。高中英語教師應盡量運用純正英語進行教學和學生溝通交流。當前多數英語教師在詢問學生是否理解知識時會慣性運用：“Understand？”長此以往學生也只會這一個詞匯。事實上，還有很多表達如：“是Did you catch it？”或“Have you got it？”，贊揚學生時除了可運用“Very good！”，還可運用Good job！Wonderful！Terrific！激勵學生時可運用Lets make it happen或You can make it.等，英語教師可巧用借助為學生創設相應語言環境，引領學生模仿練習，達到高效應用目的。

三、結語

總之，英語學科最為顯著的特征即人文性，學生只有了解文化，才能深入理解與掌握英語知識，提高學習效率。高中英語教師在教學過程中通過為學生講述文化與語言關系，以及在推動人類與社會發展進程中發揮的重要作用，調動學生探究英語知識積極性與主動性，改變以往對英語學科的錯誤認知，樹立正確思想觀念，強化語言應用能力，在文化熏陶中深刻體驗和感悟英語學科涵蓋的文化精神與思想，提升跨文化交際意識與英語教學質量，對學生未來發展有著重要現實意義。

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