新理念下信息技術在高中英語教學中的應用分析

【摘要】隨著信息技術的高速發展，在教育領域對信息技術的應用也愈發廣泛，逐漸形成一種全新的教育理念與教學形式。在高中英語教學中對信息技術的應用，不僅能激發學生對英語知識的學習興趣，實現主動性學習，而且也能改變課前預習、課堂教學、課后練習的教學實施策略，有效提高教學質量與效率。基于此，本文將立足新理念的指引，對信息技術在高中英語教學中的應用展開全面分析。

【關鍵詞】信息技術;高中英語;教學;應用

【作者簡介】馬全民，新疆奎屯市第一高級中學。

前言

我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”，主要就是講創新的重要性，尤其是在如今的教育改革背景下，創新思路與理念已成為教育領域繞不開的話題。而在當前信息技術高速發展的大環境下，高中英語教學也應當基于創新理念積極嘗試應用信息技術輔助教學，為高中英語教學帶來全新面貌與廣闊空間[1]。基于此，在新理念指引下要如何在高中英語教學中有效應用信息技術，已成為相關教育學者與高中英語教師需要重點關注的課題。

一、信息技術在高中英語教學中的應用價值

英語作為一門語言學科，對于母語是漢語的中國學生而言，有一定的學習難度，再加上語言環境完全匱乏，也阻礙了學生學習效果的提升，所以探究更高效的英語教學方法顯得尤為迫切。而信息技術的發展及其在多領域的良好應用，也為教育教學提供了全新視角，將其應用在高中英語教學中，有著不錯的價值表現。

具體來講，將信息技術應用在高中英語教學中，主要價值有以下三點：其一，豐富教學內容。借助信息技術可將互聯網中的教學資源進行整合，學生的學習不再單純地依附教材，在更豐富的教學資源引導下，英語教學能有更大的拓展空間，助力教學實效的提升[2];其二，激發學生學習積極性。信息技術輔助高中英語教學，能夠讓枯燥的語言知識以形象、趣味的方式呈現，不僅便于學生的理解掌握，而且能激發學生的學習積極性，有效培養其學習自主能力;其三，提高學習效率。在課堂教學中應用信息技術，能夠節省教師板書時間，而這部分時間可讓學生用來學習生字詞句，也可觀看視頻鍛煉英語語感，逐步提高學生的學習效率。

二、信息技術在高中英語教學中的應用策略

高中英語教師在教學中對信息技術的有效應用，需要找準該學科教學與信息技術的結合契機，同時依托于電教平臺對課前預習、課堂教學、課后練習等教學環節重新設計，實現信息技術與高中英語教學的全面融合。

1.課前預習。學生的課前預習效果很大程度上會影響到課堂教學的最終成果，將信息技術應用到課前預習環節，需要教師利用信息技術對課程相關教學資源進行收集，包含音視頻、圖片、文本等等。同時，學生也可應用信息技術自主完成課前預習任務，比如完成人機對話練習口語與聽力、在微課平臺上觀看視頻且完成隨堂小練習。而教師可根據電教平臺對學生課前預習情況的反饋，比如隨堂練習的正確率、普遍出錯的知識點等等，為課堂教學開展做針對性的準備[3]。

比如，在教學“Travelling abroad”相關內容時，教師可先通過互聯網對眾多旅游勝地的資料進行收集，其中包含交通、歷史、人文、風景、氣候等方面的圖文資料，借助這些資料制作課堂教學多媒體課件。隨后教師可在電教平臺上發布單詞與課文地跟讀任務，學生則需要在課前完成跟讀，完成口語與單詞小測驗。學生可結合自己的知識掌握情況進行多遍聽讀，確保最終掌握。這一課前預習流程，能夠幫助學生在課堂中更快進入學習狀態。最后，教師可結合系統中學生的預習反饋了解學生的預習情況，然后將普遍存在的單詞錯讀進行標記，比如steep，reflect，wander，harmony等，在課堂教學中進行針對訓練。

在課前預習中應用信息技術，除了能夠提升教師的備課質量以外，也能讓學生提前為課堂學習做好準備，更快進入學習狀態。同時，基于電教平臺中的數據匯總，能清晰把握學生的課前預習情況，從而更得心應手地準備教學工作，是對傳統高中英語教學的創新改革。

2.課堂教學。（1）在聽力教學中的應用。信息技術可以應用在高中英語聽力教學當中，在過去的英語聽力教學中，教師一般可借助的工具只有錄音機與磁帶，這種教學方式太過單一、枯燥，難以激發學生的學習興趣。而在信息技術的應用之下，英語聽力教學有了更豐富且簡便的方法，教師也可以基于互聯網去下載更多不同類型的聽力資料，拓展課堂教學內容[4]。比如，教師在課堂教學中播放學生感興趣的英語電影，比如《復仇者聯盟》《肖申克的救贖》等等，在播放過程中將字幕隱去，讓學生結合人物的神態表情、對話發生背景以及所聽到的語音，進一步深刻理解，同時也能得到最標準的英語發音示范，在這種寓教于樂的聽力教學中，能明顯促進學生英語聽力水平的提升。

（2）在口語教學中的應用。信息技術的快速發展，讓高中英語課堂教學中的口語教學有了更多的可能性，學生完全可置身于英語口語交流環境當中，進行最真實的英語對話。教師可利用信息技術為學生創設英語口語交流的情境，鼓勵學生主動開口說英語。同時，設定主題如“Which is your favorite book？”“Where is your favorite landscape？”等等，讓學生結合自己的想法，用英語表達出來。此外，教師還可從互聯網下載口語對話的示范視頻，而這種資源在英語生活情景劇中有很多，比如Growing Pains、The Big Bang Theory等等，這些都能成為口語教學的資源，能提升學生在英語對話中的思維反應力。

（3）在閱讀教學中的應用。英語作為一門語言學科，要想提升學習效果，最直接有效的方法便是多閱讀，通過閱讀能夠快速形成語感與增強語言理解能力。而信息技術在高中英語閱讀教學中的應用，能起到豐富閱讀資源與拓展閱讀途徑的作用。在課堂教學中可為學生提供更多英語閱讀材料，并且通過信息技術呈現給學生，展開高效英語閱讀學習。比如，在閱讀教學“English around the word”相關內容時，文章中主要對British English與American English進行討論，英語教師便可通過互聯網收集這兩種英語的閱讀材料，在更豐富的閱讀材料下，助力學生更好理解英式英語與美式英語的區別。其次，在教學中可以借助CAI課件等來輔助閱讀活動，進一步提升閱讀質量。在CAI課件中包含文本、圖像、影像、聲音、動畫等信息，有著靈活性高、趣味性強等特點，能夠為學生提供直觀的閱讀平臺，充實教學內容，為學生提供鍛煉語言實踐能力的機會。學生通過參與閱讀活動，能夠借助形成性學習評價感受到成功的喜悅，從而產生出閱讀興趣，逐漸提升閱讀能力。如為鍛煉學生猜測詞義的能力，樂意借助課件對學生進行提問，或是組織學生進行短句替換練習等，以此來實現強化訓練目標。

（4）在寫作教學中的應用。在聽說讀寫四項技能中，學生寫作能力的高低是判斷英語語言能力的重要標志，如果學生寫作能力不足，很容易影響到語言表達效果。學生在寫作以前，需要收集相關信息，在醞釀觀點的基礎上擬定寫作初稿，在不斷修改與完善中形成最終定稿。在信息采集過程中教師就可以借助信息技術來鍛煉學生信息收集能力。如在組織學生以城市與鄉村生活方式為題進行寫作時，就可以借助信息技術將城市、鄉村中的不同情境展現出來，并將寫作中所涉及的關鍵詞、句型等展示出來，為學生信息收集提供支持。此外教師也可以為學生提供網絡平臺，鼓勵學生運用所掌握的英語發送電子郵件等，以此來逐漸提升自身的寫作能力。

3.課后練習。通過課后練習對課堂所學知識進行鞏固，是英語教學中不可忽視的環節，而保證課后練習的針對性與合理性同樣是確保其鞏固作用得以發揮的重點，將信息技術應用其中能夠有效保障這一點。一方面，教師可基于電教平臺向學生傳送英語知識點的微課視頻、學習資料以及不同難易程度的練習題;另一方面，教師還可結合學生學習基礎與接受能力情況，在電教平臺上分層次地為學生布置課后練習，確保學生的知識薄弱部分得到有效鞏固。

比如，在復習“非謂語”相關知識點時，學生在教學平臺上的隨堂小測驗數據會直接統計傳送給教師，教師則可根據學生的知識掌握情況去設置課后練習。課后，教師可將“非謂語”相關知識分成非謂語作定語、非謂語作狀語、非謂語作主語等知識點，結合課堂測驗數據項不同層次的學生推送不同的鞏固練習作業[5]。比如，有的學生對非謂語動詞知識掌握不錯，教師推送給他的課后練習則可適當提高難度，促進其能力提升;而有的學生非謂語作定語知識掌握不錯，但非謂語作主語掌握有所欠缺，那么推送給他的課后練習則非謂語作主語比例更大。可見，信息技術對課后練習的加持，能夠幫學生省去許多無效重復作用，針對的是學生的知識薄弱點，大大提高了學習效果。

結語

綜上所述，將信息技術合理應用在高中英語教學當中，能有效優化課前預習、課堂教學與課后練習等教學環節，實現教學質量與效率的提升。當然，我們在看到信息技術對英語教學起到的輔助作用的同時，同樣不能忽視了教師本身的主導作用，課堂教學不能完全信息化，所要結合教學內容合理選擇信息技術教學方式，保證教學效益最大化凸顯，提高教學質量。

參考文獻：

[1]魏秀玲.新理念下信息技術在高中英語教學中的應用初探[J].中學生英語，2017（2）：121.

[2]裘群.新理念下信息技術在高中英語教學中的應用分析[J].中國新通信，2019，21（19）：198.

[3]劉暢.優化教學手段，創新教學方法——新理念下信息技術在高中英語教學中的應用初探[J].中學生英語，2017（24）：74.

[4]高海蓉.以信息技術優化高中英語教學五環節的實踐與思考[J].教育傳播與技術，2020（5）：22-24+29.

[5]吳悅.基于信息技術的高中英語閱讀線上教學問題及對策探究[J].校園英語，2020（27）：180-181.