例談核心素養在初中英語閱讀教學中的體現與落實

【摘要】核心素養為初中英語閱讀教學提供了方向，教師應圍繞英語核心素養的四大組成要素，結合學生學習特點來科學規劃教學方案，明確教學思路與方向，找準學生英語薄弱點逐個擊破，全面提升學生的英語綜合能力。教師既要注重學生在四個方面能力的同步發展，也要使得教學有所側重解決學生英語學習的迫切需求，為學生打造高質量的英語課堂。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學;教學質量

【作者簡介】李艷雪，福建省長樂第二中學。

培養學生核心素養是教學最終目標所在，其核心素養培育工作貫穿了英語教學始終，體現在聽力、閱讀、口語、寫作等各個教學活動之中。從目前教學現狀來看，絕大多數英語教師能夠意識到核心素養在英語教學中的重要性，但對于核心素養如何與教學活動相融合卻不甚了解。隨著教學改革工作的不斷推進，社會發展對人才的需求也無形中提升了對教學工作的要求，因而教師唯有不斷更新教學理念，緊跟時代發展潮流，創新教學方法，才能為學生帶來高質量的英語課堂，提高學生的綜合能力素養。

一、初中英語閱讀教學存在的問題分析

1. 思想傳統，對核心素養認知不足。英語核心素養由學習能力、語言能力、思維品質和文化品格四個方面組成，初中英語教學工作就是需要培養學生這四個方面的能力，為祖國培養高素質的人才。在這四個能力中，不同階段教學的側重點應該有所不同。在目前的初中英語教學中，教師閱讀教學暴露出最顯著的弊端在于將時間和精力全部放在了語言知識的學習，表現為教師在講解一篇文章的時候經常是先從生字詞入手，當學生掌握了篇章中陌生字詞和句式之后，便帶領學生略讀文章完成教學，課后作業則是讓學生背誦整篇文章。這種閱讀教學內容和方法顯然是將語言知識放在了首要位置，但由于學生缺乏語言運用的語境，對語言知識本意了解也不深刻，都導致了學生即使會背誦課文內容，也不會主動運用課文中字詞的現象。

2. 模式簡單，課堂活動方式不豐富。現在雖然一直在提倡互動式教學方法，但許多初中英語教師仍然喜歡采取說教式的教學模式，在課堂中與學生互動性極少，教師無法及時掌握學生對知識的理解程度，而學生也無法充分參與到課堂之中，久而久之學生會逐漸喪失對課堂學習的興趣。例如在一篇閱讀文章教學中，教師會順著文章閱讀順序設計許多問題，但許多問題學生都可以從課本中找到答案，或是只要用yes或no就能回答這些問題，教師與學生的互動基本就是一個回合，這種教學方法顯然不利于學生深度閱讀文章，其閱讀理解能力遲遲無法提升。

3. 目標單一，忽視了對能力的培養。在閱讀教學中教師教學目標單一性比較強，大部分教師在課堂中會將大部分時間花在教給學生如何答題的技巧和方法方面，以達到短時間內提高學生閱讀理解成績的教學目標。但從長遠角度來看，學生雖然都做對了題目，但有些學生卻并沒有真正理解文章的涵義，更不用說自主學習一篇全新的英語短文。因此拋棄應試教育的教學目標，以核心素養為目標開展的教學工作才能保證課堂的效率。

二、初中英語閱讀落實核心素養培育目標的途徑分析

1. 兼顧語言知識和技能，培養學生綜合語言能力。語言能力包括語言知識和技能，體現方式為語言輸入和輸出，具體到文本閱讀中是指學生通過閱讀的方式從英語文本中習得陌生詞匯和句式表達，在日常交流和書面寫作中再靈活運用這些詞匯和句型。在許多閱讀課堂中，教師側重點都放在了語言知識的習得，即將文本中陌生單詞和詞組作為教學重點，并且在教學中容易將單詞和文本語句割裂，這種教學方法不利于學生對單詞的記憶，有時還可能導致學生運用單詞錯誤的情況。因此在閱讀教學中，教師應兼顧到語言知識和技能的培養，同步提升學生語言的綜合能力。

在仁愛版英語七年級Unit8 Topic2 Section C的閱讀文本中，學生會學習到與旅行相關的各種詞匯，包括travel with a friend/carry a map/put on a hat等等，學生在課堂上所掌握的這些詞組必須要及時應用到實踐之中才能消化鞏固，因而在學習了這些詞組之后教師設計了If you want to take a trip on this summer vacation， what will you do？的情境討論，為學生創造了“take a trip”的情境。在學生討論和回答的過程中，教師也在有意識地引導學生去主動使用這些詞匯表達，如教師這樣引導學生討論：

T： Do you want to go with your friends？

S： Sure， I will travel with my best friend.

T： If you get lost in the trip， what will you plan to carry？

S： I will carry a map or a telephone.

通過教師引導和學生討論，學生基本上能再次回顧課堂所學習到的詞組表達，并將對詞組的記憶融入至恰當的語境中，加深了學生對詞組的印象和使用方式。

2. 突出課堂活動重難點，培養學生英語學習能力。學習能力的范圍比較廣泛，例如科學的學習方法和學習策略，符合自身實際的學習方式，培養對學生的學習興趣等。教師在培養學生英語學習能力的時候，一方面應結合閱讀文本的難易程度，另一方面應抓住能力培養中的重難點，合理分配教學時間和方法。例如自主閱讀能力是學生閱讀難點所在，許多學生雖然對英語閱讀很有興趣，但面對一篇全新的文章經常是無從下手，讀完兩遍后仍然收獲甚微，主要原因在于學生缺乏自主閱讀的能力，針對這種情況教師在教學中應有針對性地培養學生的自主閱讀能力，教會學生正確的閱讀方法和分析文章內容，從中收獲自己想要學到的東西。

在閱讀Unit2 Topic3 Section C短文的時候，學生很容易知道主題是Keeping Healthy，但該篇短文段落比較多，并且每個段落中的信息量都比較大，因此對于閱讀基礎比較弱的學生來說還是有一定難度的，經常是略讀完一遍之后都不知道文章究竟討論了哪些內容。為培養學生自主閱讀能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣，教師在學生開始閱讀前先給他們分了小組，每個小組共4名學生，通過閱讀來完成教師布置的填空任務：

教師以小組合作的方式為學生之間創造交流討論的機會，同時以任務引導的方式幫助學生理清每個段落的核心內容，通過完成填空來梳理出每個段落所表達的信息點。當學生經過許多類似的訓練模式之后，他們在面對新文章的時候自然會想到要先找篇章主題-細分段落中心思想-梳理段落信息的閱讀模式，形成適合自己的閱讀習慣和方法。

3. 注重課堂提問高質量，培養學生英語思維品質。在閱讀課堂中對學生思維能力的培養一方面是借助思維導圖輔助學生理順文章思路和寫作框架，另一方面則需要教師以提問的方式來幫助學生完成深度閱讀，從而對文章的內容理解更加深刻。教師在設計閱讀問題的時候應結合學生閱讀基礎和文章內容，多設置引導性、開放性的問題，啟發學生的思考和理解，逐步培養學生思維邏輯性、嚴謹性和創造性。

在九年級Unit 2 Topic 1 Section C教學的時候，教師在訓練學生閱讀思維時向他們依次提出了三個問題：（1）How many kinds of noise are there in our daily life？ （2）Why can noise be harmful？ （3） How can we reduce noise in our life？ 這三個問題設計由易到難，問題（1）學生結合生活實際能答出來，目的是讓學生將英語課堂與生活相結合;問題（2）需要學生仔細閱讀文本內容，并且從文本中尋找到相關信息，培養思維的嚴謹性;問題（3）并不能直接在文本中找到答案，而需要學生用創造性思維去作答，難度也是最大的。在作答這三個問題時，學生不僅對文本有深入的理解，還形成了系統性的思維，從“是什么”-“為什么”-“怎么做”三個方面對noise有了全方位理解。同時這三個問題的設計之間存在邏輯性，當學生回答完這三個問題之后基本上就能形成一篇以“How to reduce noise in our life”或者是“Noise in our daily life”為主題的小作文，對學生系統性思維的培養很有價值。

4. 側重文化之間融合性，培養學生英語文化品格。中西方文化之間的相似性與融合性也是英語教師教學需關注的點，如中西方文化中都強調對傳統節日的重視與慶祝，都崇尚正確的價值觀和良好的品行等。因此教師在讓學生看到中西方文化差異的同時，也要讓其了解到兩種文化之間的共性，培養學生樹立正確的價值觀。在課堂上，教師可多引入一些西方文化案例或者資料視頻，一方面可以拓寬學生的眼界，另一方面也讓正確的文化理解更加深入到學生們的心中。

例如九年級Unit2 Topic 3 Section C討論的是環保的主題，而本節課的核心主題也是“What kinds of things can we do to protect the environment？”教師在本節閱讀課中可以為學生準備一些環保的資料和視頻素材，為學生展示中西方不同國家在環保上做出的努力，讓學生了解西方的一些優秀做法和經驗，也能感受到在世界各國共同努力之下，全球環境正發生的各種改變，強調了protect the environment是世界各國共同的價值追求，從而培養學生保護環境的意識。

結語

綜上所述，初中階段正值學生思維成長和習慣養成的黃金時期，在這個階段中教師對學生思維和學習習慣的培養會影響到學生的終身發展。因此英語教師要扮演好引導者的角色，將發展學生英語核心素養作為初中英語教學的最終目標，通過科學的閱讀訓練來培養學生語言表達、學習方法、思維品質和文化品格四個方面的能力，為學生接下來的學習和成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

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