多元讀寫模式在高中英語教學中的運用

【摘要】隨著新時代科技不斷發展以及經濟社會的不斷進步，人們對于人才的要求和定義與過去幾十年相比發生了很大的變化。所以國家教育部門出臺的教育政策也隨之改變，要求在高中英語教學中融入多元讀寫模式，注重學生閱讀和寫作能力的雙向提升。不像過去一樣只局限于應對考試，而是從全方位提升學生英語學習的質量。本文先是分析了多元讀寫模式的定義和其現實意義，針對存在的問題進行了分析并且提出了優化措施，希望能夠為更好推動教學改革添磚加瓦。

【關鍵詞】多元讀寫模式;高中英語;教學應用

【作者簡介】陳燕，寧夏銀川高級中學。

高中階段的學生一般來說身心發展都比較成熟了，對于新的事物新理念接受能力較強，因此在這個階段的英語教學中教師如果可以用科學的方式方法進行教授知識，就可以得到很好地教學反饋。在平時英語課堂上采用多元讀寫模式進行教學，是在日常中使用新理念來推動學生閱讀寫作水平的好方法，能改變過去那種固定且單一的課堂模式，用多元化的教學方式提升教學質量。

一、多元讀寫模式的定義

多元讀寫模式早在20世紀就已經被提出，這個新概念之所以出現是為了順應不斷發展的社會對英語學習的需求。英語作為世界上許多人日常所需的語言，它的教授不應該僅僅局限于能看懂，而是應該能夠教會人們通過英語的學習掌握理解世界、了解各種差異，培養學生綜合能力的作用。從這幾個字的字面意思上看，讀寫就代表了這種教學模式主要是為了培養學生的閱讀和寫作水平。要使得學生真正理解英文學習的意義，就要將它應用在生活實際中去，但是如何應用呢，就要做到聽說讀寫四個方面均衡發展。在傳統的高中英語教學中，教師通常是通過課本課文單詞的講解和讓學生背誦來提升學生英語水平，但是忽略了轉變教學思路，沒有能夠根據時代的進步轉變工作方法。要想真正在日常的高中英語教學中貫徹落實多元讀寫模式，高中英語教師就要做到用科學的理論武裝自己，根據自己教學的實況，站在素質教育的視角上激發學生對英語閱讀寫作的興趣，提升教學質量。

二、多元讀寫模式在高中英語教學中的現實意義

首先，在高中英語教學中貫徹多元讀寫模式是順應了國家教育政策革新的要求，可以培養高中生在英語學科上的專業核心素養。國家教育部門要求教師在教學中不能僅僅局限于關于考試成績，要著重培養孩子的綜合水平，對英語教學質量的評價方式也實現了方式和主體的多元化。因此在高中英語課堂上創新工作思路和教學方式不僅順應了社會的變化需求，也是為祖國培養多元化復合型人才的要求。

其次，傳統的英語教學理念認為學生只要能夠認識盡可能多的單詞，在考試時考出好成績即可，這種思想已經過時。實行多元讀寫模式可以在思維層面轉變過去的教育理念，讓學生能夠產生對英語的熱情，將這種教學模式應用在日常教學中，可以從新的起點上有效保證了教學成果的創新性和質量。

再次，能夠讓學生對于對其他國家的文化更容易理解。在以往的教學之中，影響學生閱讀水平的通常是面對文中的外國文化無法理解，因而導致成績不理想。但是在落實多元讀寫模式之后，學生能夠很好理解國家與國家、地區之間的文化差異和思維差異，能夠通過差異來加深對于文章的理解，在今后自己的寫作中也能夠加以利用。

最后，在高中英語課堂上運用多元讀寫模式能夠讓學生更好的理解所學知識并且在今后面對英語相關內容的時候能夠根據自己的經驗表達出自己獨特的看法，在面對千篇一律的信息時候能夠具備批判性思維，不人云亦云，能夠針對實際情況做出自己的判斷。多元讀寫模式的教學與過去的傳統教學模式相比，最大的好處就是能夠真正有效地讓學生在實際生活當中應用英語，不再只是在紙上談兵。高中英語教師如果自身的專業素質過硬并且能夠利用多媒體技術等在集中學生注意力的基礎上進行閱讀和寫作的教學，就能夠使得學生英語水平全方位的提升，不僅是書面成績上升，并且能夠提升英語學習的質量和效率。

三、目前高中英語教學中多余讀寫模式應用的現狀

多元讀寫模式應用的目的在于培養高中生英語閱讀和寫作的能力，但是目前許多高中英語課堂上仍然存在著需要改進的地方，主要劃分為閱讀和寫作兩個方面。

1.高中英語寫作能力教學中存在的不足。 高中階段學生的學習任務較為艱辛，時間很緊張，很少會劃分出專門的英語寫作時間。一些英語教師認為英語的寫作水平不是短期內就能夠提升，因此在教學中就忽視了對學生寫作能力的培養。自然而然學生的寫作水平得不到提升。其次，一些教師在英語寫作教學中缺乏教學經驗，一味地讓學生背誦寫作模板，就導致了學生寫出的文章缺乏新意，和其他人拉不開差距，加之平時在教學中并不注重對于學生邏輯思維和寫作技巧的訓練，學生寫出的文章自然就不能拿到高分。最后，英語寫作能力是和英語聽說讀三個方面分不開的，只有四個方面協調進步才能夠提升寫作水平，但是一些教師卻并沒有意識到綜合能力培養的重要性。一直以來的應試理念讓學生自身也產生了寫作能力不重要的思維，在課余生活中不積極主動地自主學習和練習。

2.高中英語閱讀能力教學中存在的不足。首先，高中階段的英語學習中閱讀文章的難度是比較大的并且整體較長，學生一旦對于英語閱讀的學習存在著逃避的心理或者是缺乏自信心，就會使得學生逐漸喪失對英語的熱情甚至直接放棄英語學習。還有一些學生缺乏對于英語學習的規劃性，對于自己在英語學習中的不足不清楚，沒有良好的學習習慣，教師也沒有意識到該問題并且沒有做到及時指導。其次，對于高中英語教師而言，一些教師過于關注英語考試的成績，對于學生是否真正地理解閱讀文章的內容和意義不予以重視，課堂上的大部分時間都用在講解長難句，劃分給學生自行閱讀的時間大大減少。教學計劃的制定普遍是站在如何講授語法上面，沒有注意到綜合英語能力提升的意義，從而阻礙了多元讀寫模式在英語教學中的應用，阻礙了學生閱讀思維和水平的提升。

四、落實多元讀寫模式在高中英語教學中的方式

1.立足課本知識，積極拓展課外閱讀。高中英語教學的直接依據是高中英語課本，課本中蘊含著學生需要學會的基礎知識，只有英語單詞、語法等知識真的學會了，才能夠在課本的基礎上再拓展其他內容。教師要貫徹多元讀寫模式首先要從課本知識開始，因為考試題目中的考點許多都是根據課本所講授的知識點展開的。但是近些年來的高考英語閱讀文章通常都是來自課外的或者是緊跟時事的內容。教師可以在講授課本知識的時候，根據特定需要拓展講解的知識點延伸到課外學習內容，讓學生能夠接觸到一些有價值的課外閱讀書目，這些精品閱讀文章中的內容有助于讓學生更好地提升英語閱讀和書寫水平。比如教師在講解到Picture圖畫這節關于美術的內容的時候，教師可以在PPT上展示出一些大家所熟知的經典名畫，例如蒙娜麗莎、星空、最后的晚餐以及山水圖等。讓學生表達自己喜歡哪一個類型的話，然后將各個類型的畫的英文單詞進行一一講解，讓學生做好筆記以便后來復習。在講解了這些基礎單詞之后，可以給學生介紹一些講解名畫的課外英語閱讀書目，不僅能夠培養學生審美能力，也能夠提升學生的英語閱讀能力。

2.進行情景式教學。多元讀寫能力的培養是提升學生英語專業核心素養的重要部分，要檢驗學生的讀寫能力是否真的得到了質的提升，就需要在實踐中進行檢驗。學習的目的在于實踐，因此高中英語老師可以在課堂教學中設置一定的實踐活動，在活動時間設置成出特定的英語學習情境，讓學生能夠在實際鍛煉中提升英語實踐操作水平。模擬實際的溝通情景，讓學生構想自己就是在這個環境之下與他人溝通，將本節課所學習的內容進行應用。例如，老師在講解到“My best friend”這節課的時候，可以先在多媒體上打出這樣幾個問題：你最好的朋友是誰？他為什么是你最好的朋友？你們是怎樣認識的？他是一個什么樣的人？讓學生積極地舉手用英文回答，在學生回答之后播放“朋友”這首英文歌，讓學生充分融入到本節課的氣氛之中。教師可以組織小組內的同學彼此進行關于“朋友”這個主題的英文相互問答，將本節課所學知識與自身對于這個問題的理解相結合，提升學生的口語表達水平。

3.讓學生了解中西方文化之間的差異。要更好的讓學生提升對于英語閱讀的理解，最好是讓學生對于外國文化有所了解，教師可以在講授課本知識的時候，在適當的地方向他們講授國外與我國文化存在的不同。培養他們的認知對比能力，不能夠在做國外傳統文化之類的閱讀的時候用傳統中國人的思維進行理解，要通過平時對于國外文化的了解進行閱讀和答題。比如在講解到“圣誕節”的時候，外國人會裝扮圣誕樹，做蛋糕以及唱圣誕歌。讓學生對比我國的春節，我們過春節的時候會守歲，收壓歲錢和放鞭炮等。讓學生在中西方文化差異中了解西方文化，也能夠在英語閱讀中做出準確地判斷和選擇。

4.讓學生分組討論并聯系實際理解所學內容。教師在講授本節課之后，可以按照班級人數分為若干個英語學習小組，讓小組內在既定時間內討論所學知識，可以講閱讀文章中的內容改寫或者是續寫，將自己構想的文章在小組內討論，在小組的討論中提升學生口語表達和創新邏輯思維能力。其次，可以讓小組內同學分別發言，將本節課所學習的單詞進行造句，造句的內容要貼近生活，或者是將閱讀文章中的意義運用自己的英語口語進行表達，這樣不僅能夠加深學生對本節英語課所學內容的理解，也能夠讓他們更好的在實際生活中加以運用，能夠聯系實際生活進行知識的拓展。

結語

總的來說，學習的最終目的不是為了考試而是為了在實踐中加以運用來解決實際問題。所以在高中英語教學中，教師要及時轉變教學模式，順應國家教育改革的政策，在課堂上運用多元讀寫模式進行對學生英語閱讀和寫作水平的培養。對于目前存在的學生閱讀技巧匱乏、寫作缺乏新意和邏輯的現狀，教師要積極地貫徹落實多元讀寫教學模式，在立足書本的基礎上讓學生盡可能地對課外閱讀有所涉獵，在課堂上進行情景式教學并且能夠將所學內容應用于實踐活動之中。

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