“工匠精神”引領下的中職汽車專業英語教學改進探索與實踐

【摘要】隨著我國經濟的發展，汽車行業國際化進程的加快，汽車專業英語課程的重要性越來越突出，但是該課程面臨著學生學習積極性不高、信息化推進緩慢、師資不足以及教學模式落后等問題，本文針對這些問題，結合“工匠精神”的要求和汽車專業的特點，從教學主體、內容、方法以及評價四個方面進行改革探索，通過實踐提出一些可行性建議。

【關鍵詞】中職;汽車專業英語;改進;探索與實踐

【作者簡介】伍思航，廈門工商旅游學校。

2019年國家發布的《國家職業教育改革實施方案》中明確指出我們要建成覆蓋大部分行業領域、具有國際先進水平的中國職業教育標準體系，同時隨著我國“一帶一路”“工業4.0”“中國制造2025年”以及“大國工匠”等國家戰略的提出，中等職業教育面臨著嚴峻的考驗，中等職業學校必須積極改革以匹配我國各項國家戰略，為我國的經濟轉型升級提供可靠的高素質、與國際接軌的技術型人才。在這樣的大背景下，學習汽車運用與維修專業的中職同學們僅僅懂得專業知識是不夠的，他們必須掌握汽車專業相關的英語知識，才能更好地代表中國新一代的技術型人才走向世界。

近些年我國汽車制造和保養維護行業高速發展，新能源汽車企業也迅速崛起，開設汽車運用與維修、汽車商務營銷和新能源汽車等相關專業的中等職業學校也越來越多，但是生源數量上的增長并沒有帶來學生綜合素質上的提升，這說明了中職學校汽車相關專業目前的英語教學內容與模式都存在問題。同時許多中職汽車專業的同學在獲得出國交流深造機會時，大多都沒有取得應有的收獲，在與歐美等國汽車發達國家專業技師交流時都遇到了很嚴重的語言溝通障礙。針對目前汽車專業英語教學的現狀，作為英語教師，分析其面臨的問題并探索其教學方法有著重要的時代意義。

一、中等職業學校汽車專業英語教學現狀

1.汽車專業學生英語學習積極性不高。中職汽車專業學生的入學成績一般都不高，學生的文化水平問題制約了他們成為更高水平的技能型人才。據相關調查表明，福建省中職汽車專業學生的英語中考平均成績都在及格線以下，說明學生在入學時就存在英語基礎不好的情況，學生在中職階段英語學習積極性不高成為必然現象。造成中職生汽車專業英語學習積極性不高還有哪些原因呢？筆者通過手機應用平臺針對近三年入學我校的汽車專業同學（2017-2020）做了相關的問卷調查，一共發放728份問卷，其中有效回收697份，反映出的問題如下表：

可以看出同學們反饋的主要原因有以下幾個：英語基礎不好（95%的同學選擇），認為汽車英語課程太枯燥（86%的同學選擇），認為英語對汽車專業沒有用處（73%的同學選擇）。這三個主要問題加上一些主客觀因素造成了目前汽車專業學生英語學習積極性不高的現狀。

2.汽車專業英語教材與教學模式落后。在傳統的汽車英語教材與教學模式中，專業英語的詞匯、語音等內容都是在脫離了實際的汽車應用環境下進行的，教師填鴨式教學，學生被動接受，缺乏有效的交流溝通，學生很難找到學習興趣，甚至對汽車英語產生了反感的情緒。教師提供的是汽車英語中最為枯燥的部分，許多充滿趣味性與吸引力的教學資源都被忽略，學生處于被動灌輸的痛苦之中，難以激發他們的學習主動性，更難以達到理想的教學效果。

3.汽車專業英語課程信息化教學推進緩慢。教育信息化已經全面進入了2.0時代，英語學科教學也全面進入課程信息化時代，現代化的教學模式大大提高了英語課堂的實用性、趣味性以及時效性，但是汽車英語教學卻沒有在信息化方面取得有效突破，課程信息化資源匱乏。筆者在某全國最知名的教育手機應用軟件中搜索發現，沒有汽車專業英語相關的學習課程，僅有八本汽車專業英語電子書，這與其他專業英語的教學資料數量相距甚遠。

信息化技術與課程整合是從計算機輔助教學發展而來的，這種趨勢符合了社會教育技術的發展，符合建構主義學習理論的架構，因此我們要研究如何幫助學生利用信息化手段，將這些工具當成學習助手，幫助學生把他們與技術的關系由“從技術中學習（Learning from Technology）”轉變為“用技術來學習（Learning with Technology）”。這就對我們專業英語教師在信息化教學方面提出了很高的要求，我們必須有意識地推進汽車專業英語課程信息化建設。

4.教師師資與創新意識不足。在2018全國教育大會上，習近平總書記系統地總結了推進我國教育發展改革的“九個堅持”，深刻回答了培養什么人、怎么培養人、為誰培養人這一根本問題，其中明確提到要堅持深化教育改革創新。學校層面在充分挖掘校內和校外的優秀教師資源上做了很多努力，但是由于各種主客觀因素的限制，教師創新意識明顯不足，嚴重制約了汽車專業英語教學的改革與創新，讓這門學科跟不上中職學校英語教育教學改革的步伐。

二、汽車專業英語教學改革探索與實踐

1.教學主體改革——打造“雙師型”教師隊伍，提高任課教師的專業水平：作為組織課堂教學的主體，教師的重要地位不言而喻。據調查表明，福建省職業院校中具有教師職稱且具有高級工及以上職業資格的“雙師型”教師已達61.0%，但是其中擁有全國翻譯資格的老師微乎其微，說明“雙師型”教師中能夠熟練運用英語進行教學或科研的老師很少。面對這種情況，我們嘗試從汽車專業教師當中挑選出英語水平比較高的老師，通過自學、參加英語專業培訓等模式，讓專業教師在雙語教學上提高自己的能力，部分教師通過了全國翻譯專業資格（水平）考試，獲取了相關證書，未能取得認證的教師也在雙語教學水平上有了很大程度的提高，取得了不錯的效果。另一方面，我們也在英語教師學習汽修專業知識方面做出了嘗試，雖然從語言學習轉向汽修專業學習的跨度較大，但是許多教師還是克服困難，在汽車專業英語中做出了很多的嘗試和努力。

2.教學內容改革——編寫校本教材與課件，提高汽車專業英語課程趣味性和實用性：考慮到大部分學生英語學習積極性不高的問題，汽車專業英語教學必須由簡到繁，循序漸進地開展，慢慢提高學生的專業英語能力，教學內容改革分三部分開展：

（1）組織編寫符合中職生實際學情的教材與課件，選取汽車英語最核心的內容與學生未來工作實際進行組合，調整較為難理解的部分，引入“汽車英語四格漫畫”“汽車英語文化博覽”等形式，通過學生喜聞樂見的方式植入汽車專業英語知識點，讓學生先接受教材，愿意打開課本是教學開展的第一步。

（2）重新整理分類汽車英語核心詞匯表，按照單詞難易度標注單詞星級，讓不同層次的學生快速掌握專業詞匯，幫助學生盡快進入專業英語學習狀態，為后期的學習打好基礎。

（3）鍛煉學生的聽力和口語能力，提高學生英語交流的自信。在教材和多媒體資料中加入真實的汽車英語應用場景，并且制定專業學習聽說任務單，例如到汽車4S店收集在售車型的英語宣傳手冊、錄制與外國友人用英語簡單交流視頻以及錄制模擬英語介紹一款車型的直播視頻等任務，通過任務型教學提升汽車英語的真實性與實用性。

3.教學方法改革——采用多種現代教學模式，提高汽車專業英語課程的科學性和先進性：在教學過程中，通過使用現代教學模式，信息化教學手段，培養學生自主學習的能力，提高學生學習的主觀能動性，改革汽車專業英語教學方法，主要從以下幾方面進行：

（1）運用多種教學模式進行教學。教學模式順應時代信息技術的變革，讓教學變得更加高效、更加吸引學生。我們希望學生利用自己的體驗去解決問題，去理解知識，所以我們積極采用翻轉課堂、闖關式教學、項目教學法和案例教學法等方法來提高課堂的多樣性和靈活性，取得了良好的效果，學生的反饋明顯優于傳統汽車專業英語課堂，師生互動也更加流暢。

（2）充分利用信息化教學手段，提高學生課堂參與積極性，正確引導手機在學習上的使用：現代化的信息化教學手段是把雙刃劍，與其千方百計控制中職學生在課堂上使用手機，不如引導同學們在課堂上正確地使用手機，引導他們用現代的信息化工具來幫助自己學習，滿足個體現代化發展的需要，促進能力培養的多元化。

4.教學評價改革——制定更適合中職生的評價體系。（1）由傳統的考試評價改為過程性評價。過程性評價強調教師對學生學習過程中的學習情況和分階段學習成果進行評價，過程性評價是解決中職學生學習主動性不強的有效手段。本人在本校2017級汽車運用與維修3個班級中（2017級一共6個班級）采用了“汽車專業英語學習電子積分卡”的模式，對學生進行過程性的評價?！胺e分卡”的內容主要分成閱讀積分、背誦積分、翻譯積分、聽力積分和口語交流積分，主要涵蓋了汽車專業英語中的聽說讀寫文字和多媒體素材，另外還有學生自主編寫的口語模擬情景、自己搜索的汽車相關英語電影片段等個性化學習資料。

通過一學年的實驗，我們發現學生的專業英語學習積極性大大提高，學生上課不再昏昏欲睡，下課不再把專業英語課程遺忘在角落，而是從一開始的被動積分到主動搜索并交流汽車專業英語積分素材，找到了學習的動能，取得了不錯的效果。英語水平不太好的同學在積分過程中找到適合自己難度的學習內容，英語水平比較好的同學能主動找到更有難度的專業英語學習資料，做到自主地分層次學習。

（2）提高聽力和口語所占分值。職業學校和普通高中不同，英語學習更應該突出其實用性，而傳統的中職汽車英語教材中大部分還是傳統的文章閱讀，語法解釋和單詞背誦等內容，缺乏對學生未來工作而言更為實用的聽力和口語交流內容。針對這種情況，我們引入了豐富有趣的聽力和口語多媒體內容，同時把期末總分的聽力測試分值提高到20%，口語測試分值提高到30%。學生經過了一段時間的聽力和口語的訓練，學生慢慢找到了對專業英語學習的興趣，找到了語言學習的樂趣。

（3）運用信息化手段對學生進行評價。近年來，我國的教育信息化水平得到了迅速的發展，汽車專業的信息化教學建設也有較好的發展，對于如何進行汽車專業英語的信息化教學評價，我們進行了積極有意義的探索。

我們廣泛收集信息化教學與評價軟件與手機程序，例如“百詞斬”“趣配音”“英語流利說”，微信朋友圈和微博等等，通過把汽車專業英語的知識通過電腦軟件和手機應用程序呈現，讓學生通過這些信息化手段上交作業，通過程序的闖關、模仿等環節提高英語學習評價的趣味性，同時提高教師的信息化教學素養和評價審核的效率。

三、結語

中職汽車專業英語教學目標不同于基礎英語教學，目的在于為社會培養能夠運用語言進行汽車專業國際化交流的應用型人才，因此我們應該明確這一目標，積極地在汽車專業英語教學上進行探索與實踐，引導學生主動學習，改進教學手段，提升學生的汽車專業英語技能。

參考文獻：

[1]吳炳岳等.職業院?！半p師型”教師專業標準及培養模式研究[M].北京：教育科學出版社，2015：5.

[2]孫惠敏，李曉文.翻轉課堂我們在路上[M].杭州：浙江大學出版社，2018：1.

[3]付京京.汽車專業英語課程設計及組織實施思路論述[J].產業與科技論壇，2016（10）：90-91.

[4]陳浩瑩.英語課如何更好地與專業課相結合—汽車專業英語教學改革實踐與體會[J].現代職業教育，2017（8）：258.