“翻轉課堂”在第二外語(英語)寫作教學中的應用

【摘要】在第二外語（英語）寫作教學實踐中，翻轉課堂作為一種高效化的教學模式，始終發揮著關鍵性的作用。為科學全面地提升大學英語寫作教學的質量，也為了更好地夯實以及提升學生的英語認知水平，有必要科學精準地利用“翻轉課堂”的高效模式，切實有效地突出學生的主體性地位，積極引導學生真正成為英語學習的關鍵主體，進一步夯實以及提升學生的英語寫作素養以及認知能力。

【關鍵詞】翻轉課堂;第二外語（英語）;寫作教學;應用

【作者簡介】伍思婷（1994.10-），女，漢族，吉林人，長春光華學院，助教，碩士研究生，研究方向：翻譯、教學。

第二外語（英語）是一門基礎性的課程，同時也是一門應用性很強的課程。在第二外語（英語）教學實踐中，寫作教學是非常重要的內容。為科學全面地提升大第二外語（英語）寫作教學的成效，為行之有效地夯實以及優化大學生的英語素養，也為了更好地提升他們的英語實踐能力，應該積極有效地利用“翻轉課堂”的高效模式，切實實現第二外語（英語）的變革以及創新，不斷優化第二外語（英語）的教學成效。現階段，在第二外語（英語）寫作教學的實踐中，尚存在著較為突出的問題，寫作課堂缺乏活力，學生的寫作積極性整體不強，學生的寫作素養參差不齊等。為卓有成效地突出學生的主體性地位，引導學生積極主動地開展英語寫作訓練，更好的夯實學生的英語寫作素養，應該科學利用“翻轉課堂”的模式，將英語課堂真正還給學生。

一、翻轉課堂的概念及其應用價值分析

在第二外語（英語）教學實踐中，翻轉課堂模式的科學且高效化利用，始終具有突出的作用。作為一種新穎且互動性強的教學模式，在第二外語（英語）教學中，翻轉課堂的應用成效非常突出。翻轉課堂是21世紀出現的最新教學模式，又被稱之為顛倒課堂、翻轉教學等等。可以說，翻轉課堂的出現，是教育信息化的直接體現。翻轉課堂主要就是指利用信息技術條件，教師將教學視頻等提前交給學生，引導以及鼓勵學生利用視頻課件來進行自主化的學習。當回歸到課堂教學中，教師可以結合學生課前學習的成效以及遇到的問題等，實施精準教學。一系列的教學實踐都證明，翻轉課堂教學模式的科學化利用，具有非常突出的價值。比如在實踐過程中，它能夠實現課堂的有效翻轉，讓學生來成為學習的主人翁，同時也能夠全面調動學生的主觀能動性，更進一步地激發學生的學習興趣，還利于全方位培育學生良好的自主學習習慣，更好地強化師生之間的互動以及溝通。伴隨著信息技術的全面快速化發展，一系列的教學軟件或者社交平臺的出現，都為翻轉課堂創設了廣闊的前提，這也使得翻轉課堂模式得到了充分且合理化的應用。在第二外語（英語）的教學實踐中，教師作為英語教學的主要引導者，只有注重把握學生的英語素養以及認知特點，行之有效地采用翻轉課堂的模式，才能夠整體提升英語教學成效與質量，也才利于更好地提升學生的英語素養。

二、“翻轉課堂”在第二外語（英語）寫作教學中的應用意義

在第二外語（英語）教學實踐中，寫作教學是非常核心且關鍵的內容，也是檢驗學生英語素養以及應用能力的核心環節。為科學全面地變革傳統英語寫作教學中的不足，也為了進一步激發以及調動學生的英語寫作積極性，教師應該科學全面地把握好第二外語（英語）寫作教學的特色，行之有效地采用翻轉課堂的模式，更好地發揮翻轉課堂的應用意義。

1.夯實學生寫作基礎，提升課堂教學實效。在傳統的第二外語（英語）寫作教學中，教師往往過分注重課堂教學環節的把握，試圖在較短的課時內來提升以及優化學生的英語寫作素養，進一步夯實學生的英語寫作能力。事實證明，這種傳統化的英語教學模式，存在著較為突出的問題以及不足，嚴重制約和影響著學生的英語寫作積極性，也不利于夯實學生的英語認知能力。為此，在第二外語（英語）寫作教學中，教師有必要創新運用翻轉課堂的模式，以此來整體夯實學生的寫作基礎，不斷提升課堂教學實效。一方面，在第二外語（英語）寫作教學的過程中，英語基礎知識以及寫作理論是學生得以寫好英語作文的關鍵前提。但在較短的課時內，學生這方面的素養顯然得不到有效的提升以及系統的訓練。依托于翻轉課堂的模式，學生能夠充分結合自身的英語寫作素養以及能力，行之有效地投身于英語寫作的實踐過程中，精準高效地提升自身的英語寫作理論素養，進一步夯實自身的英語認知水平。比如在英語寫作教學中，教師可以將相關的寫作內容制作成為短視頻等提供給學生，引導學生在課前進行充分的自主學習或者進行高效化的知識遷移以及預習。這種靈活且多元化的英語學習模式，利于整體夯實學生的英語寫作理論，也能夠全面優化學生的英語寫作能力。另一方面，在大學英語寫作教學的進程中，依托于翻轉課堂的模式，還能夠在很大程度上提升課堂教學實效。利用翻轉課堂的模式，教師可以結合學生課前學習的成效等來精準把握課堂教學的內容，巧妙設計課堂教學環節，以此來整體提升以及全面夯實課堂教學進度，更進一步的提升學生的英語認知素養，全方位保障寫作課堂的教學實效。

2.強化師生互動溝通，整體活躍課堂氣氛。在第二外語（英語）寫作教學的進程中，翻轉課堂模式的科學且高效化利用，始終具有突出的作用。在傳統的第二外語（英語）寫作教學中，因這類課程屬于基礎課，學校可能更多采用大課堂的方式來進行知識的傳授以及教學組織安排，這就使得教師鮮少能夠同學生進行深入全面的互動與溝通。甚至，部分英語教師，根本無法記清楚班級內的學生姓名，更遑論師生之間的互動。為卓有成效地解決這一問題，也為了更好地活躍課堂氛圍，有必要科學精準地利用翻轉課堂的高效模式，切實有效地增加師生之間的互動以及溝通，全方位活躍課堂氣氛，進一步激發以及提升學生的英語寫作積極性。一方面，在第二外語（英語）寫作教學的過程中，依托于翻轉課堂的模式，能夠在很大程度上實現師生之間的高效互動以及全面溝通。在課前學習的過程中，學生能夠快速通過線上平臺來進行自主學習，也可以就學習中遇到的困惑以及不足等，及時積極地同其他同學進行交流以及互動，也能夠及時反饋給教師，征詢教師的意見和建議。在課堂教學的過程中，依托于翻轉課堂的模式，能夠在很大程度上激發學生的課堂參與積極性，便于學生真正參與到英語寫作教學的實踐中，繼而更好地強化師生之間的溝通以及互動，切實提升大學英語寫作教學的整體成效與質量。另一方面，在第二外語（英語）寫作教學的過程中，依托于翻轉課堂的模式，還能夠全方位活躍課堂氛圍，更好地調動以及提升學生的英語寫作興趣。傳統的英語寫作教學，教師往往讓學生背誦一些優美的詞句，或者就四六級考試（全國大學英語等級考試）中常用的英語萬能模板等來進行套用，這些雖然能夠在某種程度上提升學生的英語寫作成績，但難以真正調動學生的寫作積極性。為此，教師有必要充分依托于翻轉課堂的模式，以此來真正提升以及優化學生的英語素養，進一步培育學生良好的英語寫作習慣。

3.實現差異化教學，尊重學生個體化發展。在第二外語（英語）寫作教學的進程中，翻轉課堂模式的科學利用，還利于科學全面的實現差異化教學，充分全面地尊重學生的個體性發展。在第二外語（英語）寫作教學中，每個學生的英語素養都存在著突出的差異和區別，為行之有效地提升以及優化他們的英語認知能力，為更好地滿足每個學生的發展需要，有必要科學全面地把握好學生的認知差異，積極實現分層化教學。但傳統的大學英語寫作教學，教師鮮少會關注學生的英語素養差異，也未能夠實現有效化的英語分層教學，這無疑會在很大程度上影響和制約著學生的英語學習成效。比如在大課堂的英語寫作教學中，教師受相對緊張的課時安排以及相對壓力較大的四六級考試，往往無暇真正研判以及把握學生的英語學習水平，更無法為學生提供精準化的英語學習內容。為改變這一英語教學模式，也為了全面夯實學生的英語素養以及認知水平，有必要科學高效地利用翻轉課堂的模式。可以說，依托于翻轉課堂的高效化模式，利于實現差異化的授課以及教學工作，也能夠滿足學生的個性發展需求。比如在英語學習的過程中，作為學習主體的學生，可以結合自身的學習訴求以及需要，精準高效地選擇英語學習材料，積極拓展以及優化自身的英語寫作視野，進一步激發自身的英語寫作興趣。同時，對于英語教師而言，他們也能夠利用翻轉課堂的模式來為學生巧妙創設差異化的英語寫作任務，積極有效地為學生創設層次化的英語寫作目標，繼而更好地幫助學生獲得進步以及提升。

三、“翻轉課堂”在第二外語（英語）寫作教學中的應用策略

在第二外語（英語）寫作教學的實踐過程中，“翻轉課堂”模式是一種高效化的教學模式。為科學全面地提升大學英語寫作教學的整體質量，也為了進一步夯實以及優化學生的英語素養，教師應該注重把握好學生的認知特點，科學全面地結合學生的英語差異，行之有效地采用“翻轉課堂”的高效組織模式，真正提升大學英語寫作教學的整體質量與水平。

1.課前精心錄制教學視頻。在第二外語（英語）寫作教學中，翻轉課堂模式的利用，是建立在信息化教學的基礎之上。在這其中，英語教學視頻是非常核心的內容。作為英語寫作教學的主要引導者，有必要結合課程內容的特色以及學生的認知訴求，精心錄制科學的英語視頻。比如教師要在課前精心錄制15分鐘左右的教學視頻，同時科學把握教學視頻中內容的質量。教學視頻中的內容，應該主要包括三個方面的內容：第一，講解寫作課程理論知識;第二，點評模板句式和范文;第三，為學生提供可記憶的詞匯庫和優美句型。可以說，視頻內容應該力求簡潔和高度凝練，力求真正契合課程內容的特色，以此來更好地激發以及提升學生的英語寫作興趣。此外，教師可利用在線平臺或軟件發布任務，通過發布諸如頭腦風暴、思維導圖、課前討論等任務促進學生思考，使學生在課前能夠圍繞某個觀點進行思考與探索，進而完善論據。

2.課堂教學活動的有序開展。在第二外語（英語）寫作教學的過程中，翻轉課堂模式的科學化利用，除優質的教學視頻外，還應該創設豐富多彩的課堂教學活動。在課堂教學活動中，教師要引導學生真正成為課堂活動的關鍵主體，要創設學生討論以及互動的話題以及寫作任務，要積極引導學生來進行深入全面的互動以及溝通，切實高效地提升學生的英語學習實效。當然，在翻轉課堂中，教師可以當堂布置寫作的任務，將寫作與討論等結合起來，引導學生在深入全面的討論以及互動之后，逐步建構清晰化的寫作思路，逐步列出科學化的寫作提綱，并進行當堂寫作。通過課堂寫作任務的創設，能夠及時檢驗學生的課堂討論成效，也能夠整體提升學生的整體寫作素養，促使學生積極發現自身英語寫作中的不足以及問題。

3.課后創設鞏固性的練習任務。在第二外語（英語）寫作教學的實踐過程中，翻轉課堂模式可以說是貫穿于英語課堂的始終的一種高效教學組織模式。在課堂活動深入開展的背景下，教師還應該注重利用好課后教學工作，依托于課后來實現課堂知識的有效延展，依托于課堂教學來幫助學生有效地鞏固知識，不斷提升學生的整體英語寫作實效。在實踐中，教師可以結合課堂活動的相關內容，積極引導學生利用線上豐富的課程資源來進行有效的拓展以及精準化的把握。當然，鑒于每個學生的英語寫作素養存在著較大的差異，教師可以為學生創設層次化的課后鞏固任務，引領學生按照既定的學習目標來進行深入的自主學習。為實現課后練習的反饋，也為了更好地評價學生的英語素養，教師可以指導學生及時提交課后練習情況，以此來研判學生的學習實效。

結語

在第二外語（英語）寫作教學的進程中，翻轉課堂模式的高效化利用，始終具有關鍵性的作用。為科學全面地提升以及優化學生的英語素養，也為了更好地夯實學生的英語寫作能力，教師應該注重巧妙采用翻轉課堂的高效模式，進一步提升英語寫作教學質量。

參考文獻：

[1]陳俊杰，陳燕琴.翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用[J].英語廣場：學術研究，2020（10）：23.

[2]王偉，翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用探討[J].校園英語，2019（5）：17.