精讀 多讀 練筆

林鳳凰

【摘? 要】習作教學一直都是語文學科的重中之重，學生的習作水平是學生語文綜合素養的縮影，教學中應該重視和加強閱讀積累，教給學生精讀感悟課文的方法，引導學生廣泛閱讀，鼓勵學生勤于動筆，切實做到讀寫結合。本文結合筆者自身的教學經驗，基于“讀寫結合”提出了幾點建議。

【關鍵詞】習作教學;精讀;多讀;練筆

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0156-02

Intensive Reading， More Reading and Writing

——On the Guidance of the Combination of Reading and Writing

（The First Experimental Primary School of Nan'an City， Fujian Province，China） LIN Fenghuang

【Abstract】The teaching of assignments has always been the top priority of the Chinese subject. The level of students assignments is the epitome of students comprehensive literacy in Chinese. Reading accumulation should be emphasized and strengthened in teaching， teaching students the methods of intensive reading and comprehension of texts， guiding students to read widely， and encouraging students be diligent in writing， and combine reading and writing. Based on the author's own teaching experience， this article puts forward several suggestions based on "combination of reading and writing".

【Keywords】Writing teaching; Intensive reading; Reading more; Practicing writing

語文課標指出：“習作能力是語文素養的綜合體現。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”因此，寫作教學應貼近學生實際，重視閱讀積累，多創造機會，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。筆者現任教三年級，第一單元作文寫下來，全班沒有一個離題，沒有一篇習作不完整的。字數達400字以上的占80%，這樣的效果來自學生長期的閱讀積累與練筆。

一、精讀，學習方法

閱讀是表達的基礎，閱讀是根，表達是枝葉，根深則葉茂。學生在表達中存在的問題大多可以在閱讀教學中找到根源，并在閱讀中得以解決。如筆者曾經接手二年級的語文教學，在讓學生學習寫話時，發現有一大部分學生的標點符號亂標一氣，該標的地方不標，不該標的地方卻標了，有的是連續幾句話不見標點。這種情況只靠講解標點符號的用法是起不了多大作用的，對此，筆者在閱讀教學中找尋原因，發現學生的朗讀情況并不理想，遇到標點不停頓的現象普遍存在。那么，此時“讀”的訓練和指導就非常必要，一二年級是培養學生語感的最佳階段，有些功夫不下不可。教師在教學中要引導學生多讀，從最初的指讀，到立起書來讀，再到一目雙行地讀，逐步過渡到默讀，一一步的訓練不可少。最重要的是讀的過程中要培養學生良好的語感，做到有質量地讀、有感情地讀、身心參與地讀。于是，筆者在閱讀教學時就加強朗讀訓練，特別注重教給學生停頓的方法、朗讀的技巧，根據標點符號處理語氣及停頓。沒過多久，學生寫話中標點符號的運用效果就大大改觀了，甚至一些不要求會用的標點，如頓號、冒號、引號，有的學生也用得像模像樣。

二、多讀，豐富積累

1.在同類題材處拓展：如統編版三年級下冊第六單元的人文主題是“祖國河山”。學習《海濱小城》一課后，學生陶醉于海濱小城的美，學習了《美麗的小興安嶺》，學生又陶醉于美麗的祖國山川，非常想了解祖國名山大川的特點，于是教師順勢向學生推薦《中國名山大川》《徐霞客游記》《唐詩中我名山大川》等書，要求學生課后進行以“名山大川”為內容的拓展閱讀。

2.在同體裁處拓展：如《蜜蜂》《花鐘》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些生動有趣的科學知識，課文很容易啟發學生留心觀察周圍事物，激發他們探索科學的興趣，其結構以及寫作方法都比較相似。組織學生運用閱讀科普文章的方法閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章。

3.在有關背景處拓展：如《我不能失信》一課的學習，三年級學生對宋慶齡生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定了拓展閱讀的方向是“偉大的宋慶齡”，再如學習了《不懂就要問》一課后，學生對于孫中山先生的生平也非常感興趣，那么，拓展閱讀的方向便是“偉人孫中山”……如此抓住背景處進行閱讀拓展，讓學生想了解哪些內容，就找相關的書籍來讀，能夠有效提高閱讀教學效率。

4.在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法。如教學了葉圣陶的《荷花》時，向學生介紹有關葉圣陶先生的生平，讓學生了解了葉老先生是一位偉大的作家、教育家，有“優秀的語言藝術家”之稱后，學生對他的文章特別感興趣，那么閱讀方向便是讀一些葉圣陶先生寫的文章或書籍，如《爬山虎的腳》《金華雙龍洞》《稻草人》等，從而能更好地了解葉圣陶先生是一個怎樣的人。

5.由節選向全篇拓展：如學習了《帶刺的朋友》后，學生很快就被小刺猬偷棗過程中的聰明、機靈吸引了，更想知道“小刺猬馱著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……”之后的故事。那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整本《帶刺的朋友》。

三、練筆，讀寫結合

閱讀與表達同時進行也非常有效。教師應引導學生廣泛閱讀，并在其主動積極的思維和情感活動中，加深其理解和體驗，并引導他們在此基礎上談感受，對學生開展隨堂小練筆，是提高其作文能力的有效途徑。讓學生堅持課外閱讀的同時，教師除了在時間的要求上有所提高外，對閱讀內化的質量也相應提高了。如在二年級的上冊，筆者就要求學生在閱讀一篇文章時要做讀書卡片。記錄文章題目、文章作者、文章出處、讀書的時間，摘錄文中好詞、優美句子。通過一個階段的訓練，學生的欣賞能力、閱讀能力有了明顯提高，就閱讀課內文章而言，理解起來也輕松多了。

在學生剛進入三年級時，筆者在閱讀上提出了新的要求：在做讀書卡片時，還要在最后寫上“讀后所想”。而且重點放在“讀后所想”上。剛開始指導時，教師以課內文章做示范，然后遷移到課外。如教完《帽子和鳥窩》一課后，筆者寫了一段讀后所想，然后和大家一起交流，讓大家幫我提提意見，還可以怎么寫？有的說：“我上次回老家時也上后山去玩過，太開心了，我們……”;有的說：“帽子和我有緣，和小鳥更有緣，因為帽子，我和松鼠、小鳥也有緣了，這可是難得的緣分，所以，生活中我們應多一些友善與寬容……”;有的說：“讀了這篇課文后，我發現它的語言很活潑，我和喜歡，標點的動用也有特色，看那些對話所用的標點，一看就知道應怎么讀了，我以后寫作文時出要好好在標點上下功夫……”話匣子打開了，學生就有話可說了，自然也就有東西可寫了。這時筆者告訴學生：“看，其實讀后所想比讀后感受可以寫的內容更多，只要是讀完本文你所想到的，都可以寫下來。”接下來的讀書卡片，學生都做得很好，如有學生在讀完《好伙伴》一課后寫道：“其實自然界中，有許多動物，甚至植物都是有靈性的，你投之以李，它就報之以桃，我們應該關心愛護小動物，向那些危害小動物的行為說‘NO。另外，我們還應該友愛我們身邊的伙伴，你對人家好了，人家自然也就對你好，……”而有一位同學卻在讀后所想中寫到，他也有許多好伙伴，寫他生病住院時是多么難受，同學們是怎樣鼓勵、幫助他的……這一做法還是在起步階段，但是筆者發現效果不錯。

語文是工具性很強的學科。學生在閱讀過程中積累的語言和思維的材料，具有示范的作用，讀和寫這兩者是相輔相成的。教師應引導注重精讀與多讀，讀是理解，是吸收;寫是表達，是運用。讀和寫的關系本質是“吸收”與“表達”的關系，是“學”與“用”的關系。學用必須一致，讀寫必須結合。學生閱讀和習作的技能必須通過訓練才能形成。教師要以多讀來豐富學生積累，以精讀來引導學生學習方法，進而達到讀寫結合，提高學生語文綜合素養的目的。

參考文獻：

[1]李云.淺談小學語文讀寫結合[J].中外交流，2018（06）.

[2]翁瑞珠.讓讀寫并蒂花開——淺談小學語文讀寫結合教學[J].名師在線，2018（23）.

（責任編輯? 范娛艷）