病原生物與免疫學混合教學模式構建及應用

高 娜，李潤紅，禹娟紅，孫永軍，賀莉萍

（甘肅中醫藥大學定西校區藥學教學部，甘肅定西 743000）

基于在線教育技術的迅猛發展，國內外諸多領域及高校創建了大量在線教育課程（MOOC）。以此為契機，大量網絡學習平臺應運而生，對傳統教育模式提供了新型改革思路。人們逐漸在傳統教學中引入了MOOC、SPOC 等網絡資源，并嘗試使用學習通、對分易等綜合資源共享及交流互動的網絡平臺，將“教”與“學”的環節重新整合，極大程度提高了教學效果[1～3]。近年來，關于混合式教學模式在高職教育及高職藥學專業多門課程教學中的應用研究取得了一定成績，但綜合比較后發現，目前僅有較少高職藥學專業課程改革中試行該模式，類似《病原生物與免疫學》這些藥學基礎課程中的應用更是少之又少，且多集中在中、東部地區高校[4～5]。將在線學習平臺學習通引入《病原生物與免疫學》教學中，結合線上線下優勢，構建適用于西部地區高職院校專業課程教學的混合模式，并以此為基礎拓展該模式在其他專業基礎課程中的應用實踐空間。

1 構建病原生物與免疫學混合教學模式

1.1 線上教育實施平臺

基于目前廣泛使用的線上教育平臺，例如中國大學慕課、愛課程、騰訊直播、對分易、學習通等，選擇用戶體驗較好，集課程資源共享直觀性佳，學生管理互動效果好的學習通APP 作為此次應用實踐的主平臺。在該平臺上，教師通過建課、建班實現線上教學及學生管理，幫助并督導學生課前預習、課中簽到、討論互動及課后知識的鞏固。

1.2 學生認同調研

針對《病原生物與免疫學》教學中開展混合學習模式的認同度，對即將開設該課程的藥學、藥品生產技術及中藥學3 個專業6 個班級共364 名學生發放調查問卷，收回364 份，有效回收率100%。結果顯示：學生對混合教學在激發學習興趣、方便學習及增進對知識的掌握3 個方面極為認同，認同度（一般認同以上）分別為94.5%、97.5%和98.9%；對提高自學能力、創新能力和增進團隊協作方面也表示認同，認同度（一般認同以上）分別為82.2%、86.3%和88.2%（見表1）。

表1 學生對混合式教學模式認同度調查結果

1.3 混合教學模式重構

充分發揮網絡學習平臺優勢，結合傳統課堂教學形式，對《病原生物與免疫學》常規教學模式進行重構。教學全過程分為三個模塊，線上科學篩選并系統設定學生預習資料，為課堂教學提供導入問題，完成教學第一模塊“課前預習”；在此基礎上，教師與學生在課堂上進行面對面交流，并借助線上平臺提供的即時交流功能，實現快速、高效的翻轉互動，完成教學第二模塊“課中教學”；第三模塊“課后復習”中，學生可在線上平臺就教師提供的資料完成知識回顧、單元測試及自評，該結果教師收集后可反饋至下節課預習中，實現“教”與“學”的高效融合，提高教學效果（見圖1）。

圖1 混合教學模式構建方案

2 基于混合重構模式的《病原生物與免疫學》教學應用實例

在《病原生物與免疫學》課程開始之前，由授課教師在學習通平臺引入線上已篩選和個人重新創建的學習資料建立課程，并通過班級二維碼通知學生加入不同的授課班級，按重構模式有序開展教學。現以第三章“常見病原性細菌”第一節內容“病原性球菌”為例介紹該模式的具體應用。

2.1 課前預習

在該階段，學生線上觀看“病原性球菌引發的常見疾病”視頻，并在案例資料“集體食物中毒事件”中嘗試回答預設問題（平臺收集學生答題數據），同時引導學生聯想生活實例，嘗試提出問題并查資料先行整理答案。這能較全面較真實地反饋每一位同學的想法（尤其兼顧靦腆等特征學生）。通過整理學生問題，對每個班教學內容進行微調。

2.2 課中教學

完成預習后，學生已基本了解“以金黃色葡萄球菌為典型的病原性球菌可能會引發何種類型的疾病”的內容，部分學生也會提出“為何會引發這些類型疾病？”以及“葡萄球菌屬和鏈球菌屬的病原性細菌引發的疾病類型和致病機制是否相同？”等疑問。通過整理，教師按照生物性狀、生化特征、培養特性、致病性和免疫性幾個部分在課堂上對學生進行面對面講授，針對一些難重點，要求學生分小組討論并在學習通APP 上即時搶答、投票和反饋，針對線上分析數據，選擇進一步授課進程和內容。通過這種方式，教師第一時間掌握學生理解程度，提高教學效果。

2.3 課后復習反饋

課堂教學完成后，向學習通平臺發布授課內容難重點、知識回顧思維導圖和拓展學習內容，要求學生完成課后測驗、學習自評、小組互評和教師評教等項目，收集平臺數據后，根據學生學習情況，教師進行課后反思，將反思部分反饋至下節課預習內容，進行內容調整和方法優化。

3 結語

近年來，人們在《病原生物與免疫學》課程改革中嘗試了不少方法[6～9]，如PBL 教學法、翻轉課堂、自主學習模式、WPBL 教學法等，也引入了諸如慕課、藍墨云班課、MOOC 等線上教學手段[10～11]，在提高學生自學能力、創新能力等方面取得了一定成績。以學習通APP 為線上教學平臺，結合課堂講授，構建《病原生物與免疫學》課程的“線上+線下”混合教學模式，通過直觀可視線上資料引導，對理論知識進行分解，難重點突出，提升了教學有效性，為該課程中開展混合教學模式提供了重要資料，也為高職藥學專業其他基礎課程推行該模式提供了科學參考和實踐指導。