系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的因素分析*

阿卜杜熱伊木江·如則 牛立盼 劉鳳霞

（新疆醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)教研室，烏魯木齊 830011）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部動(dòng)因[1]，是能夠使學(xué)生直接投入到學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化是指，學(xué)生在不受外在推動(dòng)力影響的前提下，一種能夠持續(xù)地起到推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的動(dòng)力的產(chǎn)生過(guò)程，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化是引導(dǎo)并始終維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素[3]。正常情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力也會(huì)越多，越容易達(dá)到高效學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的[4]。與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程相比，系統(tǒng)解剖學(xué)課程具有專業(yè)名詞多、難記、學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥以及學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣（福爾馬林等氣味）等不利因素。因此，系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)意志力。眾多研究已表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化也可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)投入的增加，這與學(xué)生的心理需要、自我決定、個(gè)人注意力分配、外在刺激等因素密切相關(guān)[5-8]。但目前鮮有關(guān)于系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化因素的研究報(bào)道。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式采集，并分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化的因素，探討如何通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化提高教學(xué)質(zhì)量。

1 材料和方法

1.1 研究對(duì)象

就讀于新疆醫(yī)科大學(xué)一年級(jí)，正在學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)課程的256名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，身心健康，年齡在17～20歲之間，男生116名，女生140名。

1.2 研究方法

在2018～2019年度第2學(xué)期的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)第16周，我們以深度了解學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)課程的興趣程度及其影響因素為目的，從系統(tǒng)解剖學(xué)課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度出發(fā)，經(jīng)3位作者與50名學(xué)生代表進(jìn)行充分討論后，以科學(xué)性、系統(tǒng)性為原則設(shè)計(jì)了匿名調(diào)查問(wèn)卷，并采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查的方式采集學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)課程的感興趣程度及影響因素。發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量278份，收回269份，其中有效問(wèn)卷數(shù)量為256份。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容如表1所示。

表1 關(guān)于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)課程的感興趣程度及影響因素問(wèn)卷

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出問(wèn)卷中各選項(xiàng)的百分比。

2 結(jié)果

2.1 通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，有94.70%的學(xué)生贊同或非常贊同任課教師使用通俗易懂的語(yǔ)言能夠提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而只有5.30%的學(xué)生認(rèn)為任課教師是否使用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不高。

2.2 風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，有58.12%的學(xué)生非常同意任課教師幽默可提高學(xué)生興趣程程，有35.87%的學(xué)生同意任課教師幽默可提高學(xué)生興趣程，而分別有1.41%或0%學(xué)生認(rèn)為任課教師幽默不太可能或者不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 實(shí)驗(yàn)課學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本的積極程度

調(diào)查結(jié)果顯示，有96.04%的學(xué)生認(rèn)為他們以非常積極或積極的心理狀態(tài)觀察標(biāo)本，有2.16%的學(xué)生認(rèn)為自己觀察標(biāo)本的積極性一般，而只有1.80%的學(xué)生認(rèn)為自己觀察標(biāo)本的狀態(tài)很被動(dòng)。

2.4 實(shí)驗(yàn)課選用的教具類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，有77.70%學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課里最能激發(fā)起他們興趣的是標(biāo)本，14.03%學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課里最能激發(fā)起他們興趣的是模型，有6.56%學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課里最能激發(fā)起他們興趣的是虛擬仿真軟件，14.03%學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課里最能激發(fā)起他們興趣的是模型，有1.62%學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課里最能激發(fā)起他們興趣的是掛圖。

2.5 實(shí)物標(biāo)本對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，有46.94%的學(xué)生非常同意實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本可提高他們對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的興趣程度；有44.07%的學(xué)生同意實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本可提高他們對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的興趣程度；有7.19%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣的影響大不；有0.36%學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本反而會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.6 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本不能被模型或虛擬仿真軟件取代

調(diào)查結(jié)果顯示，有32.01%的學(xué)生非常不愿意解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本完全被模型或虛擬仿真軟件所取代；有52.52%的學(xué)生不愿意解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本完全被模型或虛擬仿真軟件所取代；有13.13%學(xué)生認(rèn)為解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本是否被模型或虛擬仿真軟件所取代，對(duì)他們影響不大；有1.44%學(xué)生贊同解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本完全被模型或虛擬仿真軟件所取代；有0.90%學(xué)生非常贊同解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)物標(biāo)本完全被模型或虛擬仿真軟件所取代。

3 討論

在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化是提高教學(xué)效果及促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。本次研究結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生均認(rèn)為通俗易懂的語(yǔ)言、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)課使用結(jié)構(gòu)清晰的實(shí)物標(biāo)本是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的關(guān)鍵因素。

與參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生詳細(xì)交流座談后得知，任課教師在保證解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)描述準(zhǔn)確的前提下，盡量把復(fù)雜的名詞“解剖”成較為簡(jiǎn)單、通俗化的語(yǔ)言，并把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與生活中常見(jiàn)的事物及臨床案例結(jié)合起來(lái)講授，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣而且還能夠幫助記憶。例如把緒論部分里的矢狀面和冠狀面與“有的放矢”和“冠冕堂皇”等成語(yǔ)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解[9-10]。

趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的關(guān)鍵因素之一。在學(xué)生對(duì)相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)具備一定程度認(rèn)知的前提下，通過(guò)一些有趣的故事、通俗易記的口訣及發(fā)散的思維聯(lián)系教學(xué)，能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度[11]。例如12對(duì)腦神經(jīng)口訣：一嗅、二視、三動(dòng)眼，四滑、五叉、六外展，七面、八聽(tīng)、九舌咽，迷走加副舌下全。男性尿道有“三三制”，即：三部（前列腺部、膜部、海綿體部）、三狹窄（尿道內(nèi)口、尿道膜部、尿道外口）、三擴(kuò)大（前列腺部、尿道球部、舟狀窩）、三海綿體（一個(gè)尿道海綿體、兩個(gè)陰莖海綿體）等。能夠使學(xué)生思路更加清晰、容易記憶、提高興趣。

本研究結(jié)果還表明，在實(shí)驗(yàn)課上，96.04%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠以積極或非常積極的心理狀態(tài)觀察。而至于觀察對(duì)象，有77.70%的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)本是具有吸引力的，有14.03%的學(xué)生認(rèn)為解剖學(xué)模型是最有吸引力的，而一少部分學(xué)生認(rèn)為最吸引他們的是掛圖或者虛擬仿真軟件。上述結(jié)果提示，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化及提高教學(xué)效果，具備足夠的、結(jié)構(gòu)清晰的實(shí)物標(biāo)本是至關(guān)重要的。另外，模型在一定程度上也能夠彌補(bǔ)有些實(shí)物標(biāo)本在質(zhì)量和數(shù)量上的不足。

綜上所述，授課教師教學(xué)過(guò)程中盡量采用通俗易懂的語(yǔ)言、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，而在實(shí)驗(yàn)課上具備數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)清晰的實(shí)物標(biāo)本等是在系統(tǒng)解剖學(xué)課程中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化從而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，以上所提到的因素是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還需要以學(xué)生理論及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閼?yīng)變量進(jìn)行深一步研究。