小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略研究

程改娟

【摘要】閱讀是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，教師在教學(xué)中對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀已經(jīng)做出了一些革新，但還需要繼續(xù)為此研究出更好更高效方式方法。高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面有自己的喜好，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)中就不能實(shí)行全班統(tǒng)一的閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和理解能力，這不僅可以提高學(xué)生閱讀的自主性，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和學(xué)習(xí)效果。目前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要求最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀，提出了提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);策略研究

一、引言：在小學(xué)的高年級(jí)階段，閱讀給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添了活力。從某種意義上說(shuō)，閱讀促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。在新課程改革的教學(xué)概念下，閱讀指導(dǎo)越來(lái)越受到關(guān)注，學(xué)生的閱讀水平直接反映了教師的授課水平。然而教師在教學(xué)中習(xí)慣性的將一種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中但學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)閱讀理解的能力也存在一定差異。語(yǔ)文的個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)模式。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)和閱讀的掌握者，而自己為指導(dǎo)者，以幫助學(xué)生更好的提高自身的閱讀水平，體會(huì)讀書(shū)的魅力，讓閱讀給他們帶來(lái)真正的快樂(lè)。

二、當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)依舊是教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。以目前小學(xué)語(yǔ)文教師教授閱讀的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，大部分老師在課堂上起到很大的作用，課堂上是學(xué)生被動(dòng)地接受信息。老師直接將自己的閱讀理解和感受輸入到學(xué)生的大腦中，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法表現(xiàn)自己對(duì)讀書(shū)的理解和體會(huì)。長(zhǎng)此以來(lái)，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生厭煩感，以至于無(wú)法形成個(gè)性化閱讀。

當(dāng)今隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的閱讀不再受學(xué)校教科書(shū)和教師的課外分享，學(xué)生可以從各種各樣的渠道獲得知識(shí)，例如，可以從手機(jī)和電腦上各種各樣的讀書(shū)應(yīng)用程序進(jìn)行瀏覽，也可以通過(guò)去圖書(shū)館借閱或者購(gòu)買書(shū)籍等。但是，社會(huì)進(jìn)步也給學(xué)生帶來(lái)了一些不好的影響，各種在線游戲和視頻充斥著小學(xué)生生活各個(gè)方面，他們無(wú)法抵抗這些誘惑。同時(shí)，這些也會(huì)轉(zhuǎn)移他們的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀無(wú)法形成正確的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)讀書(shū)失去興趣。

還有就是學(xué)生沒(méi)有明確的讀書(shū)目的。囫圇吞棗式的閱讀無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人閱讀的習(xí)慣，而有些教師在閱讀過(guò)程中也不指導(dǎo)學(xué)生。因此，這讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目的性，導(dǎo)致他們的閱讀質(zhì)量得不到提升，也影響了他們的學(xué)習(xí)。

小學(xué)的學(xué)生因?yàn)樽晕铱刂撇粡?qiáng)，老師也不要求學(xué)習(xí)教科書(shū)以外的知識(shí)，以至于他們學(xué)習(xí)過(guò)程中就不能對(duì)閱讀形成正確的理解。他們不能把所有的精力都用在讀書(shū)上，或者即使他們讀了，他們也不能完全理解文章的意義。

三、高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究方法

教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，革新教育方法。課堂教育不是一成不變的，和以前的學(xué)習(xí)方法相比，當(dāng)今式不能滿足學(xué)生的要求的。因此，教育必須始終適應(yīng)創(chuàng)新教育方式的改變，尋找出適合他們個(gè)性化閱讀發(fā)展的最佳教育方式。同時(shí)，教師在備課方面需要做更多的努力，能邏輯性地顯示論文的總體情節(jié)，讓學(xué)生一目了然，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生分析文意的能力。

教師應(yīng)該有效利用教育資源。在教閱讀的時(shí)候，不僅局限于教科書(shū)，還要活用圖書(shū)館書(shū)籍和多媒體等教育資源。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多積累，應(yīng)用這些好的詞匯和句子來(lái)在他們的寫(xiě)作中體現(xiàn)。不僅如此，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，有助于提高他們的表達(dá)水平和寫(xiě)作水平。

閱讀訓(xùn)練要有目的進(jìn)行，提高學(xué)生的水平。在上課之前，老師可以進(jìn)行讀書(shū)提問(wèn)，有意識(shí)地把問(wèn)題提出。這樣在閱讀后，學(xué)生對(duì)文章就會(huì)有了深刻的理解，從讀書(shū)中獲得知識(shí)。因此，有目的性地閱讀不僅能節(jié)約精力和時(shí)間，了解文章的中心思想，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀能力。

教師可以進(jìn)行情景化閱讀，活躍課堂氣氛。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，大聲讀比默讀要好得多。因此，大部分老師都要求他們?cè)诎嗬锎舐暲首x，以提升他們的注意力，也有助于提升學(xué)生的讀書(shū)效率。在布置讀閱讀之前，教師可以根據(jù)文字場(chǎng)景安排他們扮演角色，進(jìn)行情景化地閱讀。這樣一方面也可以活躍課堂氣氛，另一方面也讓他們?cè)谧置嫔象w驗(yàn)文字內(nèi)在的情感，讓他們對(duì)文章的內(nèi)容有更好更清楚地理解和體會(huì)。

如果條件允許，教師可以在班級(jí)里不規(guī)則地舉辦讀書(shū)大會(huì)，并設(shè)置一些活動(dòng)的問(wèn)題和回答。這樣進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)不僅刺激了他們的斗志，提高了他們參加活動(dòng)的熱情，還提高了他們的閱讀能力，達(dá)到了課堂教育的目的。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的進(jìn)行有助于改變?cè)虚喿x教學(xué)過(guò)程中的眾多不足，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行相應(yīng)的閱讀改革。國(guó)家為了促進(jìn)學(xué)生在課堂上更好的閱讀，提出了個(gè)性化閱讀，在這種教學(xué)改革的影響下，教師不在是課堂的主體，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠按照自己的閱讀興趣選擇適合自己的閱讀方式對(duì)于文章進(jìn)行閱讀，這樣能夠極大的提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。教師在個(gè)性化改革后應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，以此來(lái)提高閱讀課堂的質(zhì)量。

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注：本文為2021年度平?jīng)鍪惺奈褰逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLG046）重要階段性成果之一。