基于“家校聯(lián)動(dòng)”的農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究

梁旺霞

【摘要】近年來(lái)，社會(huì)對(duì)兒童心理健康的日益關(guān)注;還進(jìn)行了大量的科學(xué)研究;農(nóng)村中小學(xué)生大多是被遺棄的兒童;父母長(zhǎng)期在外工作;這些學(xué)生的心理健康發(fā)展不容忽視。從政策支持、監(jiān)督和加強(qiáng)合作的角度提出了“聯(lián)動(dòng)”農(nóng)村家庭小學(xué)心理健康教育。希望通過(guò)這種途徑，建立一個(gè)和諧的家校聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;家校聯(lián)動(dòng);農(nóng)村;心理健康教育

一、先天性心理障礙與后天環(huán)境對(duì)生活的影響

學(xué)生的性格缺陷導(dǎo)致身體缺陷，一些先天性智力障礙和肥胖導(dǎo)致學(xué)生在某些交往途徑中展現(xiàn)出不自信的一幕，是導(dǎo)致中小學(xué)生心理健康狀況不良因素的重要原因，由于某些中小學(xué)生的不自信以及相對(duì)應(yīng)的環(huán)境影響，使學(xué)生產(chǎn)生了相對(duì)應(yīng)的孤僻心理，農(nóng)村中小學(xué)教師和心理輔導(dǎo)者應(yīng)隨時(shí)關(guān)注引導(dǎo)和訪談等方式，避免學(xué)生走歪路，防止學(xué)生心理障礙趨于惡化。

二、學(xué)生交際發(fā)展對(duì)自身的影響

作為學(xué)生，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和意志上的各種方面結(jié)合看來(lái)，每個(gè)學(xué)生的性格都有著不同的表現(xiàn)形式，學(xué)生的個(gè)性差異也表現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度或意愿上的個(gè)體特征;個(gè)體的差異也必須對(duì)每個(gè)人都因材施教，了解他們的相關(guān)愛(ài)好以及興趣，此外，由于氣質(zhì)的不同，同一個(gè)性特征的學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程和表現(xiàn)上都能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出個(gè)體差異，以便我們加以輔導(dǎo)。從某種程度上說(shuō)，從自我意識(shí)中產(chǎn)生了自己的對(duì)錯(cuò)準(zhǔn)則和自己的行為態(tài)度，產(chǎn)生了反抗行為，在一些成年人的要求中，學(xué)生的自我意識(shí)往往表現(xiàn)出各種無(wú)理由的順從和不順從。這是學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要階段，學(xué)生性格的表現(xiàn)和社會(huì)的發(fā)展有著很大的關(guān)系，這也是大多數(shù)學(xué)生的心理健康狀態(tài)的基礎(chǔ)和保證，在這方面，農(nóng)村中小學(xué)生教師的指導(dǎo)在這種場(chǎng)合中起到了非常關(guān)鍵的作用。

三、家庭與學(xué)校及社會(huì)的影響

1.有效滲透學(xué)生心理健康狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣

家庭教育中影響孩子的第一任老師是他們自己的父母。家庭教育在兒童心理發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。可以說(shuō)，父母不僅是孩子生活的創(chuàng)造者，而且是孩子思想的塑造者。因?yàn)楦改覆辉凇捌D難的生活”附近，要學(xué)會(huì)成為“雪中送炭”，更要成為學(xué)生在患難中及時(shí)送去安慰。許多父母出于對(duì)孩子的關(guān)心，注重智力發(fā)展，在學(xué)齡前就教孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)、彈鋼琴、畫(huà)畫(huà)和背誦唐詩(shī)。在中學(xué)，他們希望自己的孩子在所有科目上都能取得好成績(jī)，無(wú)論他們的心理發(fā)展水平和孩子的耐力如何，對(duì)孩子施加過(guò)高的要求，克服心理負(fù)擔(dān)。過(guò)度的壓力和大量的“學(xué)習(xí)”幾乎剝奪了兒童天真和接受自然和社會(huì)影響的所有機(jī)會(huì)。而孩子的心理健康并不是許多父母所能給予足夠重視的。大多數(shù)父母不了解孩子們的心理健康狀態(tài)等相關(guān)問(wèn)題，與智力發(fā)展一樣重要，甚至是對(duì)自己孩子的心理健康問(wèn)題一無(wú)所知，導(dǎo)致了一大批不和諧的亂象，這與處于身體發(fā)展高峰的青少年形成了鮮明的對(duì)比。因此，在一些規(guī)則性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，兒童也應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，這些游戲有助于兒童素質(zhì)和意志的發(fā)展。學(xué)生的生活活動(dòng)，如在學(xué)校吃飯和休息，被用于隨機(jī)教育。通過(guò)建立生活的角落和區(qū)域的角落，孩子不僅鍛煉了學(xué)生的互動(dòng)能力，而且通過(guò)在豐富的活動(dòng)中與同學(xué)們的協(xié)助、分工、合作和謙卑，培養(yǎng)了良好的個(gè)性。

2.營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)和諧、有序、充滿美的教育環(huán)境，是班級(jí)集體建設(shè)的無(wú)形力量。良好的課堂氣氛能給學(xué)生帶來(lái)清新舒適的感覺(jué)，產(chǎn)生積極健康的心態(tài)，陶冶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的思想。因此，班主任應(yīng)重視課堂布置，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞課堂的奮斗目標(biāo)，張貼海報(bào)，設(shè)置課堂景觀，布置課堂桌椅，通過(guò)適當(dāng)?shù)难b飾用品等，引導(dǎo)學(xué)生的行為，激勵(lì)和規(guī)范學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染和啟發(fā)。

3.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生教師文化素養(yǎng)

筆者認(rèn)為，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的基本素質(zhì)仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師。許多學(xué)校設(shè)有心理健康指導(dǎo)室，但沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的心理健康教師提供指導(dǎo)。許多學(xué)校只允許文科教師啟發(fā)學(xué)生的思想，這有作用，但科學(xué)卻少得多。他們對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的心理特征分析和糾正能力較差，預(yù)測(cè)和干預(yù)能力較差。心理健康教育是一種專(zhuān)業(yè)化程度較高的職業(yè)，因此需要教師的專(zhuān)業(yè)教育。心理知識(shí)培訓(xùn)是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的重要組成部分，但缺乏專(zhuān)門(mén)的教師加以輔導(dǎo)，資金流入不順暢。

4.加強(qiáng)家校與學(xué)校的溝通，建立美麗和諧的家校聯(lián)動(dòng)共育氛圍

做好家庭與學(xué)校的溝通與合作，發(fā)展兒童與人合作和生活的能力;培養(yǎng)兒童高尚的道德情操、高水平的思想、守法素質(zhì)和豐富的精神世界;發(fā)展兒童的身體健康;引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)文化，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。讓孩子有健康的個(gè)性;信任學(xué)校，信任教師，合作支持教師;根據(jù)這三種類(lèi)型的家庭，家庭和學(xué)校應(yīng)該形成合力來(lái)教育學(xué)生，家庭和學(xué)校應(yīng)該分工協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓更多的家長(zhǎng)參與家庭教育。讓自己的孩子遠(yuǎn)離手機(jī)，杜絕給孩子配手機(jī)這一惡行習(xí)慣，拒絕手游，拒絕網(wǎng)絡(luò)游戲;防止未成年沉迷其中，游戲是毒藥，它通過(guò)直接或間接途徑扼殺青少年健康，瓦解青少年的意志，讓一群懷揣夢(mèng)想的青少年深陷其中，無(wú)法自拔。通過(guò)與家長(zhǎng)和朋友的交流，讓孩子們得到欣賞、信任和體諒，希望家庭和學(xué)校能加強(qiáng)溝通，同心協(xié)力教育，培養(yǎng)每一個(gè)懷揣夢(mèng)想的學(xué)生，讓他們實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，追求自己，活出價(jià)值。

孩子們是祖國(guó)的花朵、未來(lái)的希望、新中國(guó)的小主人、更是初升的太陽(yáng)。而培養(yǎng)一批批花朵的首要就是提高他們的素質(zhì)教養(yǎng)，這一點(diǎn)上農(nóng)村任重道遠(yuǎn)，砥礪前行。不同年齡段的學(xué)生要培養(yǎng)不同的心理健康目標(biāo)，就必須不斷探索有效的小學(xué)心理健康素質(zhì)教育，最終使孩子們過(guò)上健康、快樂(lè)的生活。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文為2021年度平?jīng)鍪惺奈褰逃茖W(xué)規(guī)劃課題《家校協(xié)同視域下農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題預(yù)防及干預(yù)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLG242）重要階段性成果之一。