新時期自建網絡開放課程發展分析

馬曉峰

【摘要】如今，網絡開放課程拓寬了教學空間，提高了教學質量，增強了學習者的自主學習能力，全面推進了教學效率、質量、內容和管理體制的創新，為教育改革帶來了新的機遇。因此，自建網上開放課程可以將信息技術與教育相結合，有效促進教育資源的應用與共享，從而全面提高教學質量。

【關鍵詞】新時代;自建網上開放課程;信息技術;英語

1.介紹

當今是互聯網飛速發展的時代，把互聯網技術應用于教育教學領域時，不僅為優質的教學資源和先進的教學理念相結合提供了橋梁，也開創了一種全新的在線教育模式[1]。只有利用在線教學平臺，才能實現信息技術與教育教學資源的深度整合。通過提高教師的信息能力和教學能力，推廣自建的開放課程，可以更好地應用和共享教育資源。

2.網上公開課程概覽

2.1網上開放課程的特點。首先，在線開放課程是一種開放式課程，受眾廣泛，不僅包括在校學生，還包括已經工作并可以利用業余時間學習的社會工作者。第二，在線開放課程的視頻質量高。由于在線開放課程的嚴格要求，每門課程都需要精心制作，細節反復提煉。第三，網絡開放課程的教學結構能夠充分滿足學生的學習需求。最后，背景數據可以有效地反映學習者學習狀況。

2.2網上公開課程的背景。在新時代背景下，我國相關政策規定，要有效推進教學改革，教師需要掌握應用信息技術的能力，提高應用信息技術的意識;要努力加快網絡開放課程建設，打造優質的網絡開放課程，實現教學與共享。這些國家政策為在線開放課程的建設指明了方向，同時也凸顯了國家對在線開放課程的重視[2]。

各高校開始推進優質課程資源建設和信息技術應用，為以往的課堂教學注入了活力。教師可以通過網絡平臺將自建資源和平臺總結的資源共享給學生，學生通過網絡與教師進行交流，從而增強教學效果和質量。此外，參與自建課程的教師可以整合教學資源。以目標受眾為課程主題，網絡開放課程的具體設計可以更好地滿足學生的需求，也可以提高學生的學習興趣，更好地體現課程的特點。

課程建設團隊應由正式成員組成，他們會認真負責地對待工作。在網絡開放課程的建設過程中，必須有明確的職責和目標，不能相互推諉。為了保證課程的質量和效果，教學助理和課程建設的負責人的作用不容忽視。助教可不參與課程視頻的錄制，但應幫助主講人與學生互動，并負責后續更新及收集和回答學生問題[3]。

在分析當前教學需求的基礎上，制定出解決方案的教學設計，并根據評價和反饋對其效果進行驗證。通過改進和修改教學設計，達到優化教學的目的。根據教學對象設置教學的起點和終點，有序安排教學要素，最終形成教學方案，在教學過程中更好地應用和實踐。

課程制作的基礎是劇本的設計。在制作在線開放課程視頻之前，需要準備好教師教學的腳本，這是制作過程中最復雜的。視頻通常為8到10分鐘，教學視頻中應準確呈現內容。腳本的設計通常由講師和開發團隊合作完成。腳本應在視頻中詳細記錄講座內容，并記錄講師在講授每個知識點時的表現和行動，以便在錄制視頻時提醒講師。

在錄制視頻的過程中，講師應能流利地進行演講，避免不規則的語言或邏輯問題。此外，形式語言是必要的。一旦視頻中有需要改進的內容，可以中斷錄制過程，然后進行錄制，以便于以后編輯。錄音時講師應與麥克風保持適當的距離，否則會給學生帶來不良的視聽體驗。

3.基于自建網絡開放英語課程的教學案例

3.1英語課前準備階段。首先，教師通過在線開放課程平臺向學生分配準備任務。根據這些任務的完成情況和在線考試結果，教師可以及時了解學生的學習情況，進而確定本次英語課的教學目標。其次，教師共享資源，讓學生預覽新課，并在了解其學習情況的基礎上安排考試。學生通過平臺討論模塊完成上述任務，并就學習資源的難點和重點內容交換意見。最后，教師重新制定教學設計，并使用相對應的教學模式。

3.2英語課堂的學習階段。在課堂教學中，教師引導學生進行合作研究，并進一步引導學生探索解決學生尚未解決的難題和重要問題的方法。根據網上開放課程的反饋，教師在預習階段講解了自己未能掌握的重點和難點內容，強化了英語學習過程中的薄弱環節。此外，課程學習診斷是檢測學生學習效果的最重要環節[4]。為了測試學生在課堂上對新知識的學習效果，教師在英語課后在課程平臺上設置了測驗。學生完成測驗并提交至平臺，平臺將自動評分或由教師手動評分，實時反饋學生對新知識的掌握情況。根據反饋，教師相應地布置作業，以便學生有效拓展英語相關知識。

3.3英語課后鞏固階段。在英語課堂上，教師應首先根據學生的學習情況布置家庭作業，并提供相應的共享資源，學生將作業提交到課程平臺。通過課程平臺的改錯功能或反饋功能，將學生作業中的重復錯誤推給學生，讓學生及時收到作業反饋。

通過在線開放課程平臺，教師可以關注每個學生的個體發展。此外，在線開放課程可以實現教師管理的一體化。師生通過在線平臺上的交流，對教學過程進行總結和反思，有效地彌補了以往教學過程中存在的不足，形成了互動合作的學習模式。

4.結論

一般來說，互聯網時代的到來改變了學習者更喜歡零碎學習的知識獲取方式。網絡開放課程必將成為教育研究的熱點。線下教學與線上教學的融合面臨著新的發展機遇，推動了傳統教學模式的改革，也給教師帶來了新的挑戰。教師應在教學中尋找突破口，轉變固有的教學觀念，改進教學方法，借助網絡開放課程提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]于騰騰;王帑.互聯網+背景下地方高校在線開放課程應用現狀及改進策略[J].電腦知識與技術.2019（5）：127-132.

[2]周杰，孫聰，唐婷，等.論新時期高職院校網絡開放課程的建設[J].九江職業技術學院學報.2019（2）：31-34.

[3]林立.應用型大學網絡課程建設分析[J].三明學院學報.2019（1）：89-95.