初中數學課堂教學的探索與實踐

齊帥

摘 要：傳統教育理念已然不能適應于當代教學體制，現代化教育理念彌補了傳統教育理念的缺點，促進了初中教學改革的發展。但是，仍需指出的是，在現代化教育理念的指導下，初中數學課堂教學的效率仍有待提高，本文就如何提高初中數學課堂教學進行了一系列分析。

關鍵詞：初中數學課堂教學 有效性分析 教學建議

想要成為一名合格的數學教師，需要在教學過程中確保學生的全面發展，不僅要確保學生能夠掌握一定的數學知識，同時要保障學生綜合素質的發展。數學教學改革，就是為了能夠培養全方面綜合發展的新型人才，為社會提供源源不斷人才資源。本文就如何建立良好的中學數學課堂，提高中學生核心素養進行了一系列探討。

1 影響初中數學課堂有效性因素分析

1.1 學生學習實用時間差異性

中學階段的教學目的不是針對少數學生進行的，而是進行統一規范的數學教學，為的是滿足所有學生的需求，包括優等生與成績稍遜一籌的學生。在進行中學數學教學時，教師往往采用統一的教學形式，而學生之間存在的差異是巨大的，這就導致學生的學習成果也存在巨大的差異性。而恰恰是這種學習成果的差異性，也成為了影響課堂教學的重要因素。據調查顯示，在實際數學課堂中，又大部分學生在老師分析問題時只參與了少部分講解，而只有少數同學能夠更上老師的節奏，全身心地投入到講解中去，而另外少數同學由于自身能力有限，很難做到對數學問題的分析。我們不難看出，學生的個體差異性將會導致日后學生學習成果差異的不斷擴大。

1.2 課堂教學密度的影響

在實際教學中，我們時常會看見教師抱怨教學成果差、教學時間少，教師很自然地將教學成果與教學時間相聯系，將成果差的原因歸結于時間少。但是，我們需要知道的是，正確的教學方法是在有限時間內規劃好需要教學的內容，合理地安排教學時間，確保教學時間密度適當。教師覺得教學時間少的原因往往是由于在課堂中對違紀學生進行批評教育花費了一定時間，又或是在課前沒有準備好教學工作，導致課堂教學不流暢，來不及進行完全的教學。有的教師在掌握教學時間密度上已有了一定的理解，但由于過度重視教學時間，而忽略了學生掌握數學知識的程度，同樣也影響了教學成果。上述現象都普遍存在于如今的教學課堂中，嚴重影響了學生的學習發展。

2 提升初中數學課堂教學效果的對策

2.1 讓學生進行個性化和差異化的學習

初中生由于自身發育尚不完全，對于數學知識的理解能力尚有不足，一些天賦型學生尚不用說，但對于一些天賦較差的學生來說，完全掌握數學知識是一項艱巨的任務。因此，教師在開展教學活動時，要充分考慮到學生的天賦差異，采用合適的教學方法，確保每個同學都能熟練掌握數學知識。這樣一來，不僅能保障學生的學習效率，又能促進學生的數學核心素養的養成。學生在天賦上難免會有些許差距，這就需要教師在進行教學時對不同的學生提供不同的學習內容，讓學生自由地選擇符合自身實際的學習內容，針對自己學習薄弱的環節，進行因材施教的教學手段，從而提高每個學生的學習效率，確保學生的個性化發展。

2.2 讓學生積極參與課堂教學

學生的積極主動性是學生學習的動力源泉，主動學習往往比被動學習具有更高的學習效率。個性化教學活動的開展是以學生的積極參與為前提的，只有學生積極主動地參與到個性化課堂教學中來，才能更好地開展教學活動，為學生的個性化發展提供保障。

2.3 突破時空的限制

當下很多教學活動都是在教室中進行的，通過教師的口頭講解，來讓學生學習數學知識。而這樣的教學方法無疑限制了學生的個性化發展，教師需要做的是在教室學習的基礎上，擺脫空間牢籠，帶領學生走向自然，讓學生在自然中領略數學的魅力。通過安排合適的空間和時間，讓學生更加輕松地掌握數學知識，讓學生的個性得到進一步發展。

2.4 合理規劃教學方法 ，提高課堂教學效率

在實際教學課堂中，教師要做好充足的課前準備，確保對教學內容的熟知，以便在教學時能夠在重要的內容上及時提醒學生重視。另外，可以采用將所學內容與生活實際相結合的方法，來讓學生更容易地理解所學內容，通過挖掘生活中的知識，讓學生學習知識，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，也能同時增加課堂的趣味性。在課堂中，教師要充分發揮教師的引導作用，帶領學生進行學習討論，營造良好的課堂氛圍，這樣一來，學生就更能輕松地融入到教學活動中來。另外，教師在開展教學活動時，要做到精簡精煉，傳統意義上的“題海戰術”已經不能再適用于當下教學中來，雖然數學教學的確需要通過一定的練習形式來實現，但更重要的是對數學問題的理解和掌握，只有真正掌握了做題方法，才能在碰到相同類型的數學問題時得心應手，教師需要做的就是把問題的解決方法以一種簡單易懂的形式教授給學生。這樣一樣，不僅節約了課堂時間，學生也能夠真正掌握解決問題的數學方法，達到更高學習效率。

參考文獻：

[1] 韓方廷.新課標下初中數學課堂教學有效性策略分析[J].中國教育學刊.2019（07）.

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