高職數學線上直播教學探索

袁華春

摘 要：新冠肺炎疫情肆虐，使得線上教學變得緊迫起來，但是倉促上陣又留下許多遺憾。作為教學的直播與一般娛樂性的直播形式有很大的不同，作為教學的組織形式，直播不是僅僅教會學生一些內容就可以了，而且還要在一定的教學氣氛中去領悟一些東西。本文將對此作一些探討與研究。

關鍵詞：線上教學 教學過程 教學素材

新冠肺炎疫情肆虐，使得線上教學變得緊迫起來，但是倉促上陣又留下許多遺憾，雖然直播空間數不勝數，其中誕生了不少‘網紅。但作為教學的直播與一般宣傳性、娛樂性、說明性、推廣性和廣告性等五花八門的直播形式有很大的不同，直播教學要有作為課堂教學的嚴肅性、內容的完整性、教學的科學性和適當的組織性等。一般的直播也許也有這樣一些特性，但他們的隨意性較大，注定了他們獵奇的特性。作為教學的組織形式，不是僅僅教會學生一些內容就可以了，而且還要在一定的教學氣氛中去領悟一些東西，這是需要一個不躁動、不獵奇、不搞噱頭且安靜的心才能做到的。如何做到這一點，本文將在這方面做一些探索和研究。

1 深入了解線上教學的局限性

線上教學與一般教室里的教學有很大的不同，許多教師倉促上陣，又沒有認真去體會這種形式的教學局限性，準備也不充分，對自己盲目自信，給自己的教學留下許多遺憾。那么，線上教學都有哪些特點呢？其一，通常線上教學對教師的要求更高，需要精心設計更多的好問題，制作更多的PPT課件、動畫、微課、尋找更多的教學素材等;其次，線上教學師生之間、生生之間都缺乏面對面的交流，合作探究難以實施，學生成了一個個孤立的學習個體;第三，線上教學過多停留在聲音交流和枯燥文字上，看不到教師的肢體語言和表情變化，課堂效果大打折扣;第四，線上教學難以長時間的教學，學生的注意力也不容易集中，而且網絡學習自主性較大，對于不愛學習的學生可能在線上學習中成績一落千丈;第五，由于網絡信號的不穩定性，教師往往不能及時發現學生存在的問題，缺乏關鍵點的說明，學生學習容易出現中斷，嚴重影響學習效果等。如果教師在線上教學之前不去努力認真思考和總結，以后的直播教學并不會有根本的不同。當然，線上教學也有其獨特的優勢，比如可以反復看、反復學，這對那些學習比較慢的中等生或差生是非常有效果的;對一些學習易受干擾的學生來說，線上教學環境清靜，讓他們更專心、更能心無旁騖等。所以，教師只有反復認真反思和仔細體會直播教學的特點和局限，才能充分發揮直播的優點，取得良好的直播效果。

2 線上教學上課前應有充分準備和完整的計劃

線上教學要保證教學過程的連續性，學生才不會因中斷而離開，所以課前準備要盡可能的全面完整。直播教學前可以自己先上一個測試課，就是沒有學生加入的。自己在電腦端進入網上教室，同時手機監測聽課畫面和聲音，了解熟悉上課軟件的使用及相關工具的切換方法等。如果上課時工具不熟悉，時常中斷上課去探尋工具的使用是非常不恰當的，嚴重影響上課的效率和學生聽課的積極性，這在教學中是相當減分的。這一步弄清楚后才能進入下一環節，就是發布鏈接讓學生加入課堂。待學生進入虛擬教室后先要與學生互動測試下聲音和上課的畫面是否正常，學生可以通過輸入鍵盤或手機上簡單的數字鍵來確認教師詢問的內容，確認無誤后才能進入上課的流程。

第二，真正開始上課時教師要先對自己教學的課程作較為詳盡的說明。如，教學計劃、課程內容及需要用到的相關課程知識、學習方法和考核方式等，切忌一上來就上具體的教學內容。要讓學生了解整個線上教學的總體內容、任務及各內容的相互關系，各部分的價值、特點及在整個課程中的重要意義，幫助學生不隨意中斷以后的線上教學。

3 線上教學內容的呈現要精心設計

3.1 認真選擇教學內容和方式

線上教學與線下不同，教師對所教學的內容都做了充分的準備，如何呈現也都設計好的。所以，不應隨意臨時增加教學內容，臨時增加的內容教學效果往往都不好，這就要求教師養成事先周密部署的習慣，遺漏的內容可以放到下次進行。其次，呈現的文字在表達上應該明白清晰，深奧的知識在表達上一定要有大量的鋪墊知識才能夠給出，如果一上來就是較難的內容或雖簡單但含糊其辭，學生的學習信心就會喪失，對直播教學可能就失去興趣了。

3.2 內容的呈現要活潑、形式多樣

線上教學可以很好的應用聲音、文字、圖像以及多媒體技術將教學內容展示給教學對象，使學生能夠較完整地接受到教師要表達的信息，所以教師應在這方面下功夫，力求進入學生視野的內容都能較好的啟發學生對問題的思考和理解。所以在內容的呈現上要多動腦筋，不可流水賬式的進行，那樣學生容易疲于應付。通常首選以圖形方式來呈現的上課的內容，不宜都是文字，文字多了學生容易疲倦。在數學教學中圖解方式具有新穎活潑、簡明扼要地表達教學內容的特點，對學生的啟發性最強。而對于必須使用文字類的設計就要注意它們的呈現方式，要讓觀者一下子就能總攬全局，進而深入思考某一局部。文字類常見的呈現方式有表格式、連線式和提綱式等。例如高職數學在學習‘函數的極值這一部分的內容時，學生對駐點、極值點、連續點、不可導點之間的關系非常混亂，而且不容易說清。教學中，如果不注意，容易造成學生似是而非的理解，做起題來很難做對。這個時候采用連線式勾勒出整體之下各元素之間的關系，就容易讓學生從一個更高的視角去領會它們之間的關系，思考這一類問題時就能全面考慮，不容易出錯。

3.3 充分利用動畫的效果

直播教學最吸引學生的就是動畫了，但是動畫要精心制作，不能流于形式，否則學生會產生審美疲勞，就不能有效刺激學生了。首先，動畫表達的內容一定要明確。一個主題不明確的動畫不僅不能起到該有的效果，而且會干擾學生的思維，使學生的思維不能集中到一個點上。這樣沒有深度的教學是有害的，因為這不利于培養學生思維的創造性，久而久之，學生在學習中感受不到該有的興奮性因而失去探索的力量。其次，動畫表達的重點一定要突出。對數學教學來說，一般較難的問題會借助動畫，那么，通常情況下動畫要表達的重點不能超過一個。能有效幫助學生更深入思考的動畫就是好的動畫，反之就不是好的動畫。第三，教學的動畫時間不宜過長，內容不宜過多。一個好的教學動畫應該是言簡意賅、高屋建瓴、特征明顯、活潑生動的，教師選擇或制作動畫時應高度重視這一點。第四，教師對動畫要有補充說明。因為動畫通常不能完整表達一個內容，它只是更生動的表達其中的一個難點，幫助突破難點。對此，教師必須引導學生注意那個關鍵點，而不能期待動畫自己去說明所有問題。

3.4 概念教學要有盡可能豐富的背景材料呈現

高數中的概念往往寫起來非常簡單，單調的文字和符號卻讓人不知所云，或以為了解了，而其實其中的內涵卻遠未觸及。一個數學概念通常都牽涉到一大片的實際應用背景，絕不可能像教材寫的那樣簡單輕松。有時一章的內容重點和精華也就在第一節的概念上，學好概念的豐富內涵和實際產生概念的過程，學生才有興趣學習后面的內容。教學中，可以通過專業案例或解決實際問題的過程，引入概念，介紹實際背景知識、來源分析、處理思想方法、結果含義解釋等，讓學生全面了解基本概念的來龍去脈，突出數學精髓，加強數學應用教學。同時，淡化煩瑣的數學計算，教會學生使用數學軟件處理計算問題。重點放在對數學理性的理解和思考，降低理論性較強的教學內容，突出數學思想方法、數學意識和數學精神的教學。如，一元微積分中的極限概念的教學，應該把重點放在極限分析方法上，極限之前首先是要觀察到一種趨勢，而后形成極限，這種思維方法就可以解決很多實際問題;微元法也是一樣，重點要放在微元分析的方法上。

4 線上教學頻繁互動很重要

4.1 要有足夠多的互動

線上教學，師生互動顯得尤為重要。因為師生互相看不見，唯一能感受到對方存在的就是互動了。一般而言，3-10分鐘之內就至少要有一次互動，互動不僅能檢查學生是否在線、是否注意聽、偶爾的走神也能拉回來，還能檢查教學的效果、鞏固學習的知識、讓學生有自我表現的機會以及活躍課堂等，不至于死水一潭。其次，大多數互動的方式要簡單易行，讓多數學生有參與感和積極性。比如，可以多設計一些選擇題、是非題等。偶爾也可讓學生單獨做出解釋，讓學生之間能取長補短、同時激發學生的思維和好勝心，進而在學習上更有進取心。

4.2 互動語言要真誠且留有空間

線上教學保護學生學習的積極性很重要，學生因其社會經驗缺乏，對語言的依賴性很強，教師的語言藝術對學生是否輕易離開有至關重要的作用。直播教學時，教師要注重換位思考、注重細節的描述、不遺漏信息等。尤其對學生的評價要在真誠反饋的基礎上多說鼓勵性的語言，建立良好的師生關系，學生才可能做到‘親其師，信其道。其次，教師語言要留有空間，結論不要太快給出。古人云：行成于思毀于隨。多說可以引導學生思考的語言，學生經過自己的思考得到的成果才真正是他自己的，而教師反復講述灌輸給學生的內容容易讓學生形成思維定勢，影響學生今后的創造力。

4.3 課前課后均應留有任務

課前的任務主要是預習，可以通過發布思考題等要求學生準備，上課后應先解答預習的問題，形式可以多種多樣。可以讓個別學生解釋，也可以群答或教師講解等，目的是為了把注意力集中到上課的內容上面，同時也增加學生對所學內容的好奇心。課后應有問題思考或作業，在規定時間內完成后提交。

5 線上線下結合教學互為補充

其一，在‘新冠疫情到來之前，教學中廣泛使用的微課等微視頻教學就是屬于線上教學的一種方式。這種教學有其特有的優勢，學習時間靈活、可操作性強、效率高、不易厭倦、難點易突破、容易喚醒學習積極性。有時學生一個難點突破后，自信心一下增強了，對待學習一下子意興盎然，這也是常有的境況。其二，目前在疫情較為穩定的情況下，以線下教學為主的教學中，教師除了使用一些微課，教師也可以推送一些慕課視頻鏈接給學生作為補充，學生在學習中也可能會有意想不到的收獲的。同時，學生還可以通過智能教學工具軟件，如目前廣泛使用的‘易智教，對視頻中的疑難問題私信老師進行溝通。其三，高職數學教學時數較少，一些需要詳講的內容無法再課堂上講解;同時，高職學生學習基礎參次不齊，差距甚遠。這些都讓線下的課堂無法很好的承載教學任務，構建線上線下的教學平臺，讓課堂內容更加豐富和充實，還能夠針對不同程度的學生制定不同的學習方案，以達到一定程度的分層教學、因人而異的教學效果。

目前，線上教學方興未艾，多種形式的教學方式是對教師的一個挑戰，教師只有勇于面對，努力探索，才能永遠立于不敗之地。

參考文獻：

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