在主題語篇習語教學中提升學生思維品質

張厚玲

摘 ?要：英語學科核心素養之一的思維品質形成的主要載體是英語語言知識，主題為語言知識學習提供主題范圍或主題語境。新課標倡導主題引領的英語學習活動的載體是語篇，習語為語言知識的精華，因而精心開設主題語篇習語教學可有效提升學生的思維品質。

關鍵詞：主題語篇;習語教學;思維;批判與創新

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。位列三大主題語境之一的“人與社會”有對跨文化溝通、包容與合作以及不同民族文化習俗等內容要求的學習。主題語境不僅規約語言、文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀，發展與提升學生思維品質。

英語習語，作為人類智慧的結晶與英語文化中的奇葩，是英語學科知識重要構成之一。如何開展主題語篇習語教學活動，讓其在英語課堂中彰顯豐盈內涵，成為推動學生思維品質提升的力量，筆者在此做出思考和探索。本文將以牛津英語教材模塊九第3單元 the meaning of colour 的Word Power板塊教學中colour idioms 為例，闡述如何通過設計多樣化的語言活動，實踐利用主題語篇開展習語教學來培養學生思維品質的教學探究。

1.構建主題語篇教學，提升多種思維能力

本板塊教學共有6個習語：white as a sheet，tickled pink，feel blue，green with envy，in the red 以及 in the black。為更好地理解與運用in the red 以及 in the black，教師可以設計如下小語篇：Harry is tired of being in the red，which brings anxiety to him. However，when he gets employed，he will finally be in the black. 學生可以依據語境猜測前者為 have some debt，后者為 out of debt。

鑒于這兩個習語與money話題有關，教師還可以設計語段語篇進行擴展性教學。為調動學生積極參與，教師可課前布置學生四人小組合作，利用各種資源查找與本話題有關習語，至少編制2句的小語篇在課堂上相互交流。教師點評后，可呈現與money主題有關的語篇段落。

通過給學生呈現上述與money主題有關的語篇段落，學生找出相關習語，先自己獨立完成習語意義猜測（可個人借助于詞典等手段），后進行小組活動合作探究，組內交流各自的英文闡釋。最后，為進一步確保學生對習語意義推斷與分析的正確性，教師可邊呈現參考答案，邊投影進一步解釋，如：

search high and low （conduct an extensive search）

hang on （continue trying to do sth. in spite of difficulties）

cost an arm and a leg（cost a great deal）

get ones hands on（acquire）

cough up（come up with）

bounce a check（write a bad check）

be stretched too thin（financially overextended）

in the black（having money in the bank account / out of debt）

本教學環節的設計與開展給學生提供了理解習語的話題段落語篇，讓學生依托于語篇，體會感知語境中習語的運用，借助于比較、分析、推斷、歸納、建構、梳理邏輯關系等思維過程，建構自己對習語的理解，創造性地表達自己的觀點。

再比如教師可利用小語境給學生補充與money話題相關的習語，如缺錢不搬遷（stay put）以免生活更困窘;花費較少得到想要的（get what one wants for a song）;花了大筆錢后生活很拮據（hard to live within ones means）;有時候買價格昂貴的東西會被宰（be taken to the cleaners）;有價值的東西未必能輕易獲得（dont grow on trees）;收入與花費相互抵消（to make both ends meet）;以正當的手段掙錢（to turn an honesty penny）;深陷債務中（over head and ears in debt）等，并可利用投影給學生展示英文解釋（舉例如下）：

stay put（not to move）

live within your means（live within ones budget）

for a song（for very little money）

take sb. to the cleansers（cheat sb. and get more than the real worth）

dont grow on trees（be not readily available）

……

2.開展多種形式操練，為后續思維活動做鋪墊

為更好地引導學生理解、記憶習語，最終得體運用其去解決問題，教師可以開展多樣化的習語教學活動，為后續更深層次思維活動拓展，提升學生多樣化的思維品質做好鋪墊工作。多樣化訓練形式操練可設計如下：

（1）根據英文語境推斷并在空白處用習語補全，如：

He thinks it will be difficult to only spend the amount of money he had previously budgeted to live in the city.

-----He thinks it will be very hard to ? ? ? ? ? ? ?（key：live within his means）.

（2）開展對子活動，利用所學的任何習語進行合作創設至少包含2個習語的小語境，如：

I would love to get my hands on a special stamp for my collection，but I dont think it is worth it if I have to go in the red.

（3）利用習語創設語篇，開展個人1分鐘演講，或者小組合作進行劇本創作與角色表演等活動

（4）開展對子活動，利用所學的任何習語進行合作創設至少包含2個習語的小語境，如：

I would love to get my hands on a special stamp for my collection，but I dont think it is worth it if I have to go in the red.

（5）利用習語創設語篇，開展個人1分鐘演講，或者小組合作進行劇本創作與角色表演等活動。

這些信息轉換題型（主題是前三種）需要借助多種思維能力（特別是記憶能力），課堂教學開展的信息轉換活動有助于學生思維能力的發展與思維品質的培養。借助于學生用英語進行理解和表達，既培養他們通用思維能力（如識別、理解、推斷），又幫助他們逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。后兩種教學活動通過要求學生創設小語境，更多提升了學生創新思維品質。

3.開設深層習語拓展教學活動，以提升批判與創新思維為重

在多樣化的思維品質中，批判性思維與創新性思維最為重要。

批判性思維是一種反思性思維，依據一定的標準評價思維，改善思維，探究客觀事實。在開展英語習語教學活動中，教師要引導學生識別和分析語言反映出的觀點、態度、隱含意義、情感，并判斷其真實性，從而培養其批判思維能力。不同方式的學習，產生不同的效果。記憶性的學習，結果是遺忘;理解性學習，結果是掌握;批判性學習，結果是創新（王薔，2018），由此可見批判性思維的重要性。

創新思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。創新思維是指利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解與方法。語言學習本身就是一種創新，學生用于表達自己觀點與想法的語言不是直接來于課本與教師，是依據語言規則及表達信息所需，利用所學語言知識臨時組合詞語、句子、段落甚至更長的語篇篇幅。學生借助語言的創造性，在口頭和書面表達中對語言進行加工、整理，表達新的概念，通過語言展現創新思想，促進創新思維能力的發展。學生做到用詞恰當、語義清楚準確，則在展示創新思維的同時也體現了思維的高度嚴密性。

英語學習與思維能力的提高關系密切，作為英語語言教學中重要構成的習語教學也可很好地培養與促進學生思維品質。在開展習語教學活動中，教師采用討論、演講、辯論、動手實踐等多樣化教學方式，對培養學生的思辨、分析和創新能力大有裨益。比如，利用習語制作廣告提升語言實用性。

模擬制作廣告為學生理解習語及其運用提供一個良好平臺。教師通過開展問題教學引導學生賞析廣告，學生通過觀察語言與文化現象、比較分析異同，開展推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式后，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等，明白習語及其運用方式，分析不同文化的民族背景，做出自己的判斷與評價，增強思維的邏輯性、批判性和創新性，提升思維品質的同時，促進了文化意識的培養。

通過賞析英文廣告，學生可觀察不同文化背景的思維特點、判斷他們的價值取向。教師在引導學生賞析含有習語的廣告后，嘗試讓學生自由選用習語制作廣告，宣傳某種類型的產品或服務。學生通過模擬情境，在實踐、積累中逐漸建構跨文化交際的意識。教師在選擇產品或服務、決定目標觀眾、決定廣告要傳達的價值、植入價值的方式、應用習語制作的口號、設計相關的圖片或語言展示等方面應給予學生一定程度指導。讓學生自己動手制作廣告，等于給學生提出一個問題，讓學生去分析與解決問題，這一過程是批判與創新思維品質得到很好發展的過程，是思維品質全面培養、提升、完善與展示的過程。

結束語：

為了很好地在英語習語教學中培養學生的思維能力，提升學生的思維品質，語篇教學活動確保了教學效果。學生思維品質培養需要各種思維方式的參與，教師利用主題語境與精設問題開展習語教學，利用廣告賞析與模擬制作能更好地培養學生的批判與創新能力。總之，利用主題語篇習語教學中提升思維品質不可能一蹴而就，要持之以恒，不斷探究。

參考文獻：

[1]馮德正 “英語教學中的人文道德教育：正面價值觀的多媒態語篇結構”，《外語界》2015年第5期

[2]教育部 ?《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社，2020年

[3]王薔，梅德明 ?《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》，高等教育出版社，2018年

[4]余文森 ?《核心素養導向的課堂教學》，上海教育出版社，2017年