關于科普寫作實踐課程的構建思考

摘要：科技創新和科學普及是實現創新發展的兩翼。科學普及可以讓公眾接近科學，使科學成果更廣泛地為民所用。當前，我國高校教育體系中較為缺乏科學普及相關課程的開設，這不利于未來我國的科普建設工作。本文將圍繞科學普及中的重要版塊“科普寫作課程”展開，聚焦于科普寫作中科學新聞和科幻小說寫作，探討如何以實踐課的形式幫助學生掌握科普寫作的技巧。

關鍵詞：科學傳播;科普寫作;高校教育

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2021）10-0153-04

作為實現創新發展兩翼之中的科技創新[1]，在當前的高校教育中已受到普遍重視，尤其是科學知識和相關實操能力的累積。但是，科學普及在高校教育體系中未能形成與科技創新對等的局面，主要是因為人們對科學普及的重要性程度認識存在差異。目前，雖已有部分高校開始重視科普教育，例如，北京大學和清華大學已有科學傳播課程[2];中國科學技術大學開設科學傳播與科技政策系;中國科學院大學已設立單獨的科普學分，成為必修學分。但對科學普及的重要性認識尚未在所有高校中形成普遍性的重視，因而此次研究主要關注科普教育課程的開展。

廣義的科學普及等于科學傳播[2]。科學傳播區別于傳統新聞傳播，傳播者需要具有新聞素養的同時，還需具有較高的科學素養[3]，并且傳播者還需具有語言轉化能力，在不失準確性的前提下把晦澀難懂的科學知識轉成簡單易懂的內容。科學傳播是一個體系化的課程組[4]，包含理論與實踐。理論方面包括科學社會學、公眾理解科學、公眾參與科學、傳播路徑等;實踐方面可以圍繞科學傳播實踐技能開展，如科普寫作、科普講解、科普展覽、科普視頻等。此次研究重點關注的是科普寫作，科普寫作是科學傳播重要的實踐技能[5]，無論是在科學新聞、科幻小說還是在科普展覽中，都需要科普寫作的參與。目前，高校教育中關于科普寫作課程的開設較為缺乏，此次研究主要針對科普寫作實踐課程的構建提出思考。

一、科普寫作課程

目前，科普寫作主要用于科學新聞和科幻小說的寫作上，因而科普寫作課程也將由這兩個部分組成。雖然科學新聞和科幻小說都用到了科普寫作，但二者的寫作還存在一定區別。第一，科學新聞和科幻小說的重視要素存在區別。小說重視人物情節和環境三要素[7]，而新聞主要重視5W要素，因而在寫作時需要重點刻畫的對象不同;第二，科學新聞和科幻小說對于細節描述存在區別。科學新聞不要求細節描述，而科幻小說常常要通過細節描述來刻畫當時的人物心理變化等;第三，科學新聞和科幻小說對虛構處理的態度不同。科學新聞追求真實性，因此不允許虛構內容，而小說本來就帶有虛構性，所以多數情節可能是虛構的。虛構情節的寫作區別于紀實，幻想之中存在合理性，因而針對這一部分的寫法可能是科幻小說區別于科學新聞的地方。

科普寫作課程偏向于實踐，因而可以設定為實踐課程形式。一個學期的課程任務設定為完成兩份作業，即一篇科學新聞報道和一篇短篇科幻小說。開設這門課程，將這門課程看成是不斷打磨一個作品的過程，邊上課邊寫作成為課程的主基調。如果以繪畫來比喻，剛開始的課程作品還是一張白紙，等課程結束后圖畫已躍然紙上。

該課程計劃以精品班形式開設，初期設定學生人數約20人。如果以高校一學期常規的課程時數來設定，18周的課程，每周課程2～3小節。考慮到科幻小說的體裁長度長于科學新聞，同時更加重視細節處內容，因此前6周的課程圍繞科學新聞寫作展開，后12周的課程圍繞科幻小說展開。

二、科學新聞寫作

科學新聞寫作課程主要由3個版塊的內容構成。第一個版塊是相關理論、概念和特征方面的內容。主要介紹新聞、傳播、科學傳播和科學新聞的相關概念，了解科學傳播和科學新聞的重要性。首先，對新聞和傳播基礎概念進行介紹，主要針對部分對新聞學和傳播學背景不太熟知的學生，也幫助學生們對新聞的特征和框架形成初步的認識;其次，引入科學傳播和科學新聞的概念，使學生認識到科學傳播的重要性以及學習這門課程的必要性;最后，課程為學生們介紹科學新聞特點以及寫作技巧，幫助學生們在整體上對科學新聞的形式以及特點形成自己的認知。

第二個版塊為優秀科學新聞作品賞析。在課堂中推薦多篇較為經典的科學新聞作品，并闡述這些作品中的閃光點。課堂中也會邀請學生們分享他們心目中好的科學新聞作品，以及他們心中的“好在哪里”。通過學生們的分享可以了解他們所在意的科學新聞要素，以及評鑒學生看重的要素是否符合科學新聞價值。在優秀作品賞析過程中，學生們能夠對科學新聞的框架結構和內容安排形成進一步的認識，為后面實操環節打下基礎。

第三個版塊為新聞寫作的實操環節。科學新聞寫作根據科學新聞創作的流程進行安排。首先，是科學新聞選題。好的選題是新聞創作的基礎和方向。課程中可以安排行業內的實操專家來為學生們介紹選題的過程，讓學生了解被選中的選題具有何種特征，如何論證自己的選題使其在最后的選題論證會上通過等。為了提高參與度，課程中還可以請學生們匯報自己的選題，老師和客座老師給予其指導;其次，是標題。優秀的新聞標題是吸引讀者的關鍵，也是新聞正文是否能與讀者見面的敲門石，因此標題的撰寫在新聞寫作中非常重要。課程先通過對優秀新聞標題進行賞析，為學生們總結優秀新聞標題的特征和信息，同時請學生們分享自己心目中的優秀標題，以了解學生對優秀新聞標題的評判標準;最后，是科學新聞的正文寫作。科學新聞大體可以分為最新科技成果介紹、科學背景知識、成果價值以及科研過程背景信息。首段是新聞中最重要的內容，主要用以介紹最新科技成果，其也是吸引讀者繼續閱讀和形成首因效應的重要因素。在教學過程中，通過帶領學生閱讀經典的科學新聞首段，使學生們總結優秀的新聞首段特征，并予以修正。在幫助學生們形成認識后，再請學生現場實踐開展首段寫作，并予以修改。首段創作完，再請學生開始其余段落的學習與寫作，方式與首段的教學方法相同。

科學新聞的語言轉化是寫作過程中的關鍵，也是區分于其它新聞創造的主要維度。科學知識晦澀難懂，使大眾較難接近。科學新聞作為科學傳播的主要方式，通過語言轉述讓科學知識更易被大眾所接受。比喻化是最常用的手段，即通過把生活中常見的物品比喻成較難理解的科學名詞，例如，把大腦海馬體的定位系統比喻成GPS，把石墨烯帶隙比喻成開關。科學新聞的語言轉化需要培養學生們學會合理使用比喻手段，尤其要注意在比喻過程中保持準確性。比喻的手法是在兩個相似的物體之間，但相似不同于相同，因而在比喻過程中運用兩個相似物體中的相同一面，避免不相同的一面。

作品完成后，邀請學生在班級或課程群里進行分享，老師和每一位學生擔任評審，互提意見，幫助作品進一步完善。優秀的作品將被提交給專業的新聞記者，讓其評審和修改。經過這一輪的作品完善后，再鼓勵同學參加相關的競賽。

三、科幻小說寫作

科幻小說的創作課程也被規劃為三部分開展。第一個部分是對小說和科幻小說相關概念和特征的介紹。首先，在課程初期需講授小說的概念、特征和構成要素，使學生尤其是非文學專業的學生對小說形成初步的認識;其次，是對科幻小說相關概念和特征介紹。科幻小說區別于其它小說的特征便是對科學知識的運用，把科學運用到小說情節和環境刻畫中，因而科幻小說也被看成是科學傳播的主要形式之一。科幻小說允許適當的幻想，但這種幻想是建立在已知的科技知識或科技成果之上的，而不是毫無根據或是違背現有科學常識任意幻想。例如，量子蟲洞可以穿越歷史回到過去，也是建立在對現有蟲洞理論的解讀上。違背科學知識的科學幻想，既降低了科幻小說的科學素養，也損害了科學傳播效果。因此，科幻小說對科學知識的運用既是區別于其它小說的特點，也是區別于科學新聞的特點。

為了進一步加深學生對科幻小說的認識，尤其是優秀的科幻小說，優秀作品賞析也是課堂上不可缺少的環節。課程可能會安排一周半至兩周的時間帶領學生們賞析優秀科幻小說作品，并且告訴學生們該作品的優秀之處。屆時課程還可邀請學生分享其心中優秀的科幻小說作品，了解學生們對科幻小說優秀要素的判斷。

第二個部分便是科幻小說的創作。科幻小說創作初始也是選題。科幻小說的選題伴隨著科學知識的選擇，即選擇何種科學知識支撐自己的研究。在設定好自己所選擇的科學知識后，課程還需幫助學生設定基于科學知識展開的科學幻想。如何幻想和把握幻想的度對于科幻小說創作非常重要。課程中需要使學生們對一個優秀的科幻小說選題形成認識，簡單而言，便是什么樣的科幻小說更易吸引人。如果對全新的科幻主題把握較低，課程可以幫助學生在常見的主題中通過別樣表現手法以吸引讀者，而這里需要引出小說三要素人物情節環節設定。例如，穿越小說在科幻小說中較為常見，如何通過具體的情節設定使穿越小說別具一格這也是需要思考的內容。小說的情節和情節沖突設定需要以人物沖突設定為基礎，所以人物設定是選題后需要開展的工作。在人物設定上，課程可以幫助學生們構想主要人物以及這些人物之間的關系和沖突線。人物關系網和沖突假設可以從簡開始，然后再逐漸復雜化。由于課程的時間有限，不建議開展較為復雜的人物沖突架設。人物之間的沖突決定著情節沖突的開展，因而課程可幫助學生根據前期架設的人物沖突線開展情節沖突的設定。在設定情節沖突時，學生還需學習如何安排小說的時間線。時間線的設定有利于小說情節和章節的設定。但是課程時間有限，同時考慮到學生在科幻小說寫作中屬于剛入門階段，因而課程考核只需學生完成短篇小說即可。

在文章主體創作課程中，課程需提醒學生小說寫作的技巧，除了前面所強調的人物和情節，如何刻畫環境也是小說寫作技巧中不可或缺的教授環節。在科幻小說的環境刻畫中，課程需要幫助學生將科學知識運用于情節環境中，這是科幻小說環境刻畫區別于普通小說環境刻畫之處。科幻小說中人物的對話、具體行為可能會充斥著科學知識，如何在這樣的環境中合理安排科學知識的出現是科幻小說環境刻畫的重要內容。細節的描述對于刻畫人物和環境較為重要，因而如何通過細節來反映人物心理變化是撰寫小說最重要的方面。在小說主體創作課程完成后，課程還需安排語言轉化和潤色課程，幫助學生把小說中晦澀難懂的科學知識轉化成簡單易懂的科普語言。

第三部分，分享和評析已完成的科幻小說。科幻小說創作完畢后，邀請每位學生分享自己的作品，并邀請教師和其余學生進行評鑒。選出優秀的作品提交給本專業的專家進行評審修改，修改完鼓勵學生參賽、在線刊登或者出版。

四、課程建構心得

（一）重視學生作品分享

無論是科學新聞還是科幻小說，評判者不應只有教師一人。學生們的作品完成后，應該在全班進行分享，接受全班同學的共同評審。學生們可能不是專業的新聞審稿人或小說創作者，但學生們都是科學新聞和科幻小說的讀者，甚至有的可能是科學新聞或是科幻小說愛好者，因此學生們可以和教師共同對每位同學的作品進行評鑒。在此過程中，學生們還可以互相吸取和學習別人的優勢來彌補自己的不足，老師也可以借助學生們的意見拓展自己的思維。課程是互相學習和循序漸進的過程，也可以通過學生們的分享了解當下青少年觀眾較為看重的維度，進而更新自己課件中優秀的科學新聞或科幻小說所需具備的要素。

（二）課堂內容和課程作業同步

課程設立的目的和形式是對作品的不斷打磨，因而作品的完成情況應與課堂內容相同步。由于課堂時間有限，無法讓學生們在課堂上完成作業，因而每周課后需要學生根據本周上課的內容來完成這一部分的作品。每周課程內容從一個作品不同維度開展，因而也是對一個作品的不同部分的修繕。隨著課程的結束，作品的打磨也完成了。

（三）保持與領域內專家的對話和交流

課程邀請科學新聞專業記者、科幻小說作家與學生們進行交流。在科學新聞部分，關于新聞的選題和采訪邀請領域內的專業記者和大家分享，如有可能，也可以邀請學生親臨選題會的現場。在科幻小說部分，關于小說的選題、人物情節和環境設定也可邀請較有經驗的作家和大家分享經驗。專家熟悉該領域的最新動態，也會告訴學生具體操作過程中需要注意的事項和流程，讓學生們更快地進入實操環節中。

（四）鼓勵優秀作品參賽和出版

優秀的作品應該與更多人分享才能實現其價值。較為優異的作品，老師在評審和修正后可以提交給更為專業的科學新聞記者或科幻小說創作者，使其提出意見幫助進一步提升作品。作品完善后，老師可以鼓勵學生參加相關賽事，讓學生擁有展現自己的機會。如果是小說創作，可以鼓勵學生在線刊登作品或與小說出版社聯系，使其可以與更多的讀者見面。

參考文獻：

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[2]劉華杰.科學傳播的三種模型與三個階段[J].科普研究，2009，4（2）：10-18.

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[4]吳琦來，普宏.我國“科學傳播概論”類課程教學內容現狀研究[J].新聞世界，2014（11）：213-215.

[5]趙序茅.我的科普寫作路：由知識傳遞到價值引領[N].中國科學報，2020-01-16（006）.

[6]曾學清，朱雯霞，蔣湘蓮.科技論文寫作中的常見誤區透視[J].編輯之友，2003（1）：57-58.

[7]張霞.談外國小說三要素的典型化表現[J].作家，2009（8）：159-160.

[責任編輯：艾涓]

收稿日期：2020-12-25

作者簡介：程曦，女，蘇州大學傳媒學院講師，博士，主要從事科學傳播，科技政策研究。