基于幼兒行為觀察推動支持性課程建設的研究

王萍

【摘? 要】支持性課程是支持幼兒深度學習和個性化發展要求的一種經驗性課程，是以幼兒為本位，挖掘幼兒經驗，其建設的核心意義在于站在兒童的視角去實現。文章主要從教師對兒童的行為觀察出發，探究推動的有效路徑，在闡述基于幼兒行為觀察的意義以及目前存在的問題基礎上，筆者結合本園觀察記錄中幼兒的行為表現，找出推動支持性課程建設的方法。

【關鍵詞】幼兒行為觀察支持性課程游戲

幼兒一切有價值的行為需要成人及時去觀察與支持。支持性課程通過對幼兒的行為觀察去探索幼兒游戲和生活中的經驗，支持幼兒需要，鼓勵幼兒構建課程在教育實踐中已經達成共識，然而究竟如何利用行為觀察去支持兒童學習仍不夠明晰，我們需要走進兒童的世界，轉變教育觀念，增加走進兒童豐富的生活，利用對他們的行為觀察推動支持性課程的建設，去了解引導他們。

一、基于幼兒行為觀察推動支持性課程建設的意義

（一）基于行為觀察的課程是幼兒深度學習的要求

1.看得懂孩子需要什么是支持性課程的基礎

成人對幼兒進行科學的行為觀察可以掌握和了解幼兒的行為和行為變化;評價幼兒的發展狀態;促成兒童達到其應有的發展目標;理解幼兒的需要，與其交流;有助于與家長溝通等。

2.深度學習需要觀察幼兒興趣點去挖掘

成人適時的支持和互動是保護幼兒持續對一項活動感興趣的重要舉措，皮亞杰認為真實的經歷和自由游戲是學習發生的必要條件，所以要為幼兒創造一些能與別人、物體和材料互動的過程，這些人、物體和材料能支持他們對想象、藝術和創造的好奇。

（二）基于行為觀察的課程是幼兒個性化發展的要求

孩子天生具有善良與美麗的本性，嬉戲與探索的本性，面向現在和自我指導的本性以及好奇，模仿和幻想的精神本性，這些身心發展的特點直接決定了幼兒園課程設置必須基于對兒童的行為觀察去建設，以幼兒活動形式，以玩、活動、操作、啟蒙為主要特征。

二、當前幼兒園基于幼兒行為觀察的支持性課程的主要問題

（一）教師的理念轉變困難

1.教材使用的依賴性

大量的教材與教學參考書讓教師很容易獲取，很容易理解，對于短教齡的教師，預設好的課程更加得心應手。他們認為預設的課程能夠做到面向幼兒集體，在教材中可以快速收集到和主題相關的內容和材料要求，省時省力，所以不會輕易做出改變。

2.較多的不確定性

身為一線教師，每天的工作量大，工作時間長。在筆者的調查問卷中發現，有41%的教師指出自己也想根據觀察探索出幼兒的想要深入學習的領域，但總是被各種事情耽誤，久而久之就不了了之。

3.教育效果不可控性

教師擔心自己支持性課程水平不高，不能很好地將五大領域融合在課程中。許多教師的課程針對的是大部分幼兒，少部分幼兒仍會出現不感興趣的現象。

（二）觀察記錄缺少對幼兒行為科學分析和教育價值反思

筆者針對某園62份觀察記錄文本分析發現，記錄反映的突出問題是：

1.教師游戲觀察的目的和目標不明確

王燁芳指出：“撰寫的目的和目標是讓觀察更有針對性，觀察更細致，能較輕松完成觀察任務?！比鐟敉馓骄繀^“神奇的石頭”游戲中，張老師的觀察目的是觀察幼兒與同伴的社會交往，目標是幼兒與他人交往時是否一起分享石頭，適時地等待、輪流玩？但觀察記錄的內容卻是科學領域方面的。

2.教師游戲觀察評價不科學

在游戲活動時教師可以利用便簽、照片、視頻將幼兒的行為進行簡單的記錄。但當教師對游戲作出評價時，游戲過程已經接近尾聲，此時教師細致觀察記錄下來的也只是游戲結果，教師靠反向推理和記憶搜索補充觀察缺失的部分。

三、從觀察、指導再到生成支持性課程的有效路徑

（一）改變基礎理念，實現幼兒主體價值

1.鼓勵教師放低姿態，及時回應幼兒

杜威鼓勵學校要對兒童的需要做出及時的回應，即遵循幼兒興趣、追尋幼兒發展的需要。如中班主題活動“垃圾的旅行記”中，它的活動緣起就來源于一次老師錯把有害垃圾電池，放到了其他垃圾中。在觀察記錄中老師搜集了資料，并找到了解決孩子們困惑的方法。之后孩子每天都會有不同的問題，老師通過談話的形式和讓幼兒畫畫的形式將他們的問題收集，教師整合后生成了該主題。

2.將教材單一資源進行發散

杜威認為在學習就是在直接經驗中建構意義，例如：教師在帶領幼兒學習“吸收”這個科學活動時，光靠說是不行的，孩子很難理解。但是能夠給孩子自己利用海綿紙和水或者沙子和水，那他們就很容易學習“吸收”這個概念。所以我們可以從照搬的單一資源向時間、空間、環境、材料、反饋、計劃等多元要素轉變。

3.教師更近一步學習理論知識

學校需提供大量有關科學的幼兒教育理念和線上線下的培訓，幫助教師充分理解幼兒在前、教師在后的教育理念，幼兒在自主活動中充分展現自己的“長”與“短”，教師在理解認同的基礎上提供相應的教育支持。

（二）強化教師對幼兒行為的解讀，增強記錄中的教育價值思考

1.把理論與兒童所生活的環境相聯系

例如筆者觀察記錄中記錄孩子在一起討論石頭以及玩石頭引起的一些問題。筆者利用皮亞杰“社會情感是在平衡、同化、順應中獲取的”這一理念帶領孩子開展了有關石頭的課程，在其中探討一些問題、爭議、可以解決問題的方法，幼兒非常投入。因為利用他們在游戲中的情境、人與環境都是他們感興趣的，教師持續觀察幼兒與游戲對象的互動，記錄幼兒在活動中產生問題的過程。這種基于幼兒自主操作引發的真實問題情境，是幼兒游戲與學習的結合點，也是教師游戲指導和生成課程的起點。

2.做好游戲前的觀察經驗準備。

教師與幼兒交流，了解游戲想法來源、游戲愿望和構想，交談也有助于幼兒學習思考和規劃自己的游戲。教師綜合分析當前幼兒發展目標、游戲意愿與個性化經驗的建構、個人發展的差異性需求信息，預測幼兒游戲中問題產生的可能路徑，預先確定游戲觀察具體目標。教師按照預設目標觀察幼兒游戲過程并做詳細記錄，有預設的科學觀察，所做的記錄主題鮮明、條理清晰、記敘的內容需客觀、詳實、說明性強。

（三）抓住生成課程的著力點，延展活動情境與資源

米莉亞姆·別洛戈洛夫斯基教授和莉薩·戴利提出：“兒童對教師預設好的課程不感興趣，因為這種活動大部分不適合他們或者對他們來說是一些毫無意義的活動，這些活動的創設并沒有從兒童的角度出發并進行考慮?！?/p>

1.剖析游戲問題情境，識別幼兒發展的起點。

維果斯基的最近發展區是指兒童在最困難的任務下和在他人幫助下完成最困難的任務之間的距離。例如，在區域活動中一位幼兒受困于完成一個拼圖游戲，擺弄半天無果，之后老師建議把拼圖邊緣的一些小片和中間的一些小片分開，他很快將拼圖完成，這個老師就發現了該幼兒的最近發展區。教師繼續追蹤觀察幼兒再次進入游戲的問題情境，引導幼兒建立游戲興趣與其可能的最近發展區的聯系，支持幼兒沉浸于深度游戲與學習相融合的問題情境中。

2.拓寬課程資源開發思路，延展支持幼兒探索性游戲情境

教師如果能將幼兒活動興趣與課程資源及相應的活動關聯起來，使之不斷系統化，就會深化幼兒的游戲與學習，促進幼兒的發展。而建立幼兒興趣和活動與生成課程資源的聯系并系統化的過程，實質就是遵循游戲情境中幼兒問題探索的路徑，不斷充實游戲材料、延展游戲情境支持幼兒深度學習的過程。在這個過程中，教師應與幼兒家長、其他教師分享游戲觀察記錄，延展游戲情境的思路獲取更豐富的游戲資源，為幼兒行為中的多種發展可能創設多種探索資源，滿足每個幼兒游戲中深度學習的需求。

四、結束語

基于幼兒行為觀察推動支持性課程是幼兒學習的需要，是幼兒包括個性化發展的要求。需要幼兒園以及園所教師克服的理念轉變和觀察記錄對幼兒行為科學分析和教育價值反思的困難，做到改變基礎理念，實現幼兒主體價值，強化教師對幼兒行為的解讀，增強記錄中的教育價值思考以及抓住課程著力點，將課程歸還給孩子，推動支持性課程建設。

【參考文獻】

[1]米麗婭姆·別洛戈洛夫斯基，莉薩·戴利主編.讓早期學習理論看得見[M].江蘇南京：南京師范大學出版社，2018（7）：16-17.

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