多元教學法下高效信息技術課堂的構建策略

王啟雄

高效課堂的含義是指，在開展教學活動的過程中，教師以最少的時間，將教學效果實現最優化的現象。如何采用有效的教學策略，促進高效信息技術課堂的構建，成為當前中職院校教師思考的關鍵性問題。

一.根據教學內容，細化教學目標。中職信息技術教材中安排的知識是符合當前中職學生需要，且與當前中職學生的認知相切合的，因此，在開展高效中職課程教學的過程中，教師應當基于教材中對信息技術知識的安排情況，進行教學策略的優化。而教學目標是課堂教學的開端，同時也是教師開展課堂教學的導向。在高效課堂的理念下開展中職信息技術知識的教學，教師應當針對教材中安排的信息技術知識進行教學目標的細化設計，從而做好課前的指導工作，促進信息技術知識的高效教學。例如，在進行《數據交換技術》這節課的教學中，教師就可以根據本節課主要教學的三種數據交換技術，制定如下教學目標：1.引導學生了解數據交換技術以及其作用；2.讓學生比較三種數據交換技術的優缺點；3.引導學生理解IP電話的工作原理；4.在進行三種數據交換技術教學的過程中，讓學生逐步形成分析、比較、解決問題的能力；5.通過本節課的教學，使學生進一步形成現代化意識，提升信息素養。

顯然，上述教學目標從三種數據交換技術的作用以及優缺點、信息素養等多方面對學生進行了要求，教師以上述教學目標為指導對學生進行《數據交換技術》這節課的教學，能夠作出針對性的教學策略安排，從而逐步落實上述教學目標的要求，提高《數據交換技術》這節課的教學效果。不難看出，在進行信息技術課程教學的過程中，教師能夠根據教學內容進行教學目標的細化設計，為課堂教學做好指導，從而逐步提高教學的效果。

二.根據學生實況，優化合作活動。合作教學活動是從社會對中職學生的合作能力做出要求之后，被引入信息技術課堂之中的，合理地應用合作活動，能夠有效地提升學生的綜合實力，從而滿足當前社會對中職學生的綜合要求。但是，從近些年中職課堂中應用合作活動的效果來看，存在部分信息技術課堂中應用合作活動低效、甚至是無效的現象，究其根本是教師沒有對學生進行組員的合理分配所造成的，因此，為了應用合作教學活動促進高效課堂的構建，中職信息技術教師應當根據學生對信息技術知識的實際認知情況，對學生進行組員的合理分配。例如，在應用合作學習法進行《路由器》這節課的教學中，教師就可以根據學生計算機網絡設備知識的掌握情況對學生進行組員的合理分配。具體而言，首先，教師對班級中學生的計算機網絡設備知識掌握情況進行了解；其次，教師根據了解到的情況，對學生進行層級的劃分；最后，教師根據劃分好的層級，對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有計算機網絡設備知識掌握情況較好的學生，也有計算機網絡設備知識掌握程度一般和較差的學生。在教師組織學生以小組的形式自主學習《路由器》這節課知識的過程中，小組中計算機網絡設備知識掌握程度較好的學生，能夠指導和輔助小組中的其他學生，共同進行《路由器》這節課知識的討論和交流，從而使學生在相互幫助中，深化對“路由器”相關知識的認知。

可見，在開展信息技術知識教學的過程中，教師可以通過合作學習策略中組員分配方式的優化，逐步提高信息技術課堂的教學效果。

三.應用現代技術，提高教學效果。自進入二十一世紀以來，電子計算機技術得到了飛速的發展，各行各業都積極應用現代技術，促進管理運營模式的優化，從而提高運營的效果。在開展教育教學工作的過程中，一線的教育工作者也積極應用現代設備，促進課堂教學模式的優化，從而提高課堂教學的效果。而“微課”因其短小精悍的特點，無疑成為這之中的佼佼者。在開展中職信息技術知識教學的過程中，教師能夠應用微課的現代技術，促進課堂教學模式的優化，從而構建高效的中職信息技術課堂。例如，在進行《Internet的功能》教學時，教師可以根據本節課的主要教學內容“Internet的功能”等，進行時長為20分鐘左右的微課視頻制作，之后，教師將制作好的微課視頻投放在互聯網公共空間當中。在教師課堂教學《Internet的功能》這節課前，教師引導學生以檢索關鍵詞的形式，從海量網絡資源當中找到教師所制作的微課視頻，并繼續自主觀看，從而在正式上課之前就能夠對“Internet的功能”等知識有所認知。在教師課堂教學《Internet的功能》這節課時，學生因為已經對本節課的知識有所了解，因此能夠迅速理解教師在課堂講述的Internet的功能，從而提高本節課的學習效果。

總而言之，高效課堂的形成并不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程。在進行信息技術知識教學的過程中，教師應當基于教學內容，結合學生實況，應用現代技術，促進課堂教學模式的優化，從而逐步提高教學的效果。