文言文怎么教

樊行伍

語文統編教材的《兩小兒辯日》是小學階段所學的最后一篇文言文，比以前學的文言文都要長，怎么教？由于這個故事發生的年代離現在比較久遠，這篇課文的理解也比現代文稍難，所以在執教這篇文言文時，教師要結合文本特點，采用多種策略引導學生由淺入深地理解課文內容，提高閱讀文言文的能力。

●激發興趣，教給閱讀方法

由于文言文的章法與現代文有很大差異，很多詞句的意思都和現在不同，小學生就難免會產生文言文難學的畏懼心理。因此，必須從培養學生閱讀文言文的興趣著手，教給學生學習的方法，讓學生樂意閱讀文言文。

《兩小兒辯日》講的是孔子東游時發生的故事，教學課文時，教師就用學習現代記敘文的方法先讓學生找出課文中的六要素：時間、地點是在孔子東游的路上，主要人物是兩個孩子和孔子，起因是兩個孩子對太陽離人的遠近產生疑問，然后兩人各執己見，分別陳述了自己的觀點和理由，結果讓有學問的孔子都“不能決”。文言文雖然長，但是理清了敘事要素以后，學生連蒙帶猜就能大體知曉課文的主要內容，這樣就對學習古文產生了好感。在讓學生產生興趣后，就要教會學生閱讀文言文的方法：朗讀——理解——思考——感悟，讓學生覺得學習文言文的方法和現代文的區別也不是很大，這樣就逐漸消除了學習文言文的畏難情緒，順利地走進文言文學習之門。

●朗讀課文，初步感知內容

古人讀書的方法就是大聲朗讀，他們認為只要把文章反復讀，意思也就自然明白了?，F在學文言文，我們也應善于借鑒古人的讀書方法，注重指導學生朗讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，這樣才能為后面的深度學習奠定基礎。

學習《兩小兒辯日》時，教師在學生初讀課文以后播放課文錄音讓學生閉上眼睛傾聽，整體感知朗讀情況，然后一起探討朗讀中需要注意的地方。如“孰為汝多知乎”中的“為”同“謂”，讀第三聲，“知”同“智”，讀第四聲;“我以日始出時去人近”這個句子比較難讀，教師就范讀引領，讓學生更直接、真切地體會到長句子的讀法。在學生自讀時，在黑板上出示朗讀要求：讀準字音;讀順句子;讀準節奏;讀熟課文。這樣就能促使學生自覺地按照要求去完成學習任務。

●研讀詞句，理解分歧原因

統編教材對每一篇文言文中難懂的字詞都作了注釋，根據這些注釋，學生就很容易自主讀懂課文內容。認真研讀文中詞句，進一步探究課文中的矛盾之處，有利于學生深度解讀文本。

《兩小兒辯日》共有6個自然段，仔細審視課文，不難發現，這篇文言文的構段方式非常清晰：陳述觀點——闡述理由——不能決斷。兩個小孩在陳述自己觀點的時候使用的句式非常相似：一是運用對比的方法說出“太陽剛出來時和中午時離人遠近”的觀點，二是運用比喻的手法“如盤盂”“如探湯”說明自己的理由。雖然兩個小孩的觀點截然不同，但是理由都很充分，沒有破綻。為什么會出現這種情況呢？引導學生從兩個方面去考慮，一個小孩是從視覺的角度去思考的，依據是距離近則看到的物體形狀大，距離遠則看到的物體形狀小。另一個小孩是根據從觸覺的角度去推論，靠近熱源近就會感覺熱，而遠離熱源就感覺涼。這樣，學生懂得了從不同的角度看待問題就會得到不同的答案的道理，在研讀詞句的過程中對生活現象作了進一步的探究。

●深入思考，獲得思想啟迪

很多文言文除了講述故事的情節以外，還會在字里行間蘊藏著很多道理，如果在教學中引導學生深入分析事情的前因后果，品析精彩的語言，探究人物的動作，那么就能從古人的智慧中得到很多啟發。

《兩小兒辯日》的結尾部分很耐人尋味，因為一般來說，同一種現象的答案應該只有一個，可是兩個小孩子卻得出了截然不同的兩個觀點，還讓博學多才的孔子思維卡住，一時無法判斷誰對誰錯。難道是兩個小孩子都比孔子聰明嗎？教師拋出話題以后，頓時在課堂上激起了無數思維的火花。有的學生說，因為這兩個孩子比較善于觀察生活，所以才得出貌似正確的觀點;有的學生說，孔子只是沒有想到從多個角度去考慮問題，所以才會“一時不能決”;還有學生說，由于古時候人們沒有高科技儀器，對科學知識掌握得較少，才不能解決這些問題。在學生積極思考以后，教師又引導學生進一步思考：從他們身上，又能得到什么啟發呢？讓學生進行小組討論并明白：從小孩身上學到了敢于思辨，敢于說出想法，善于觀察生活，善于聯想的精神，從孔子身上學到了“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神，從而獲得思想上的啟迪。

雖然教學文言文與現代文的方法有所不同，但是通過激發興趣、研讀詞句、深入思考等方法可以引領學生逐步感知文言文的巨大魅力，為今后學習篇幅更長的文言文打下扎實的基礎。

■ 編輯/李? ? 莉