建構(gòu)紅色閱讀課程，育新時(shí)代“紅孩子”

李一帆

紅色基因是中華民族獨(dú)特的精神情懷。今天，紅色基因在建設(shè)國(guó)家、改革發(fā)展、全面建成小康的過程中，依然發(fā)揮著舉足輕重的作用。培養(yǎng)具有革命精神和民族情懷的“紅孩子”，既是立足當(dāng)下受啟迪，更是著眼未來筑基礎(chǔ)。

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色教育的主要陣地，而語(yǔ)文學(xué)科中更蘊(yùn)藏了大量生動(dòng)可用的紅色教育資源。因此，我圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特色，積極打造“紅色語(yǔ)文課堂”，培養(yǎng)具有革命精神和民族情懷的“紅孩子”，讓紅色基因得以代代傳承，實(shí)現(xiàn)紅色教育的理論價(jià)值與實(shí)踐體驗(yàn)的高度融合，為孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)的黃金時(shí)代注入紅色基因，幫助他們扣好人生的“第一粒扣子”。

立足課本，挖掘紅色教育資源

立足課本，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的紅色育人底蘊(yùn)，通過英雄人物形象感染、詩(shī)詞曲文情感陶冶和課文研讀潛移默化的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的無限熱愛、對(duì)英雄人物的崇高敬意，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與德育的統(tǒng)一。

初中階段部編教材收錄了大量邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)、愛國(guó)憂民詩(shī)詞。邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)類如《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《雁門太守行》《使至塞上》等，愛國(guó)憂民類如《春望》《泊秦淮》《相見歡》等，其中既有對(duì)祖國(guó)邊塞壯麗景色的描繪，也有對(duì)守邊將士艱苦卓絕斗爭(zhēng)精神的贊美，還有對(duì)飽經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)憂患的人民的同情和對(duì)和平的渴望，每一首都是優(yōu)秀紅色教學(xué)范本。現(xiàn)代文部分，《紀(jì)念白求恩》《黃河頌》《土地的誓言》等……各種體裁皆有，貫穿了初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。基于此，我們從課本入手，從課堂出發(fā)，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦、英雄人物的偉大，以激發(fā)他們慷慨激昂的愛國(guó)熱情和赤誠(chéng)拳拳的愛國(guó)之志。

突出特色，打造紅色閱讀課程

根據(jù)本地紅色文化資源的特色、本校的教學(xué)條件和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，打造“三個(gè)一”紅色閱讀課程，即每班配備一個(gè)“紅色圖書角”，每周開展一次紅色閱讀課，每學(xué)期讀完一本紅色名著。同時(shí)，結(jié)合名著閱讀中的經(jīng)典篇目和親身研讀，我還為學(xué)生整理了閱讀書單。通過閱讀課程融合紅色文化，讓學(xué)生在誦讀、理解和思考中接受紅色文化的熏陶，自覺傳承和發(fā)揚(yáng)紅色文化，讓紅色基因、革命薪火代代傳承，培養(yǎng)他們努力成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

問題導(dǎo)向，進(jìn)行家鄉(xiāng)紅色資源“小課題”探究

長(zhǎng)期以來，教學(xué)普遍偏注重對(duì)“教”的研究，而忽視對(duì)“學(xué)”的指導(dǎo)。基于新課改的要求，我們以問題為切入口，利用家鄉(xiāng)紅色資源對(duì)學(xué)生小課題研究進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，并最終幫助學(xué)生通過小論文的形式加以展示，提高學(xué)生的自主探究能力，讓紅色基因浸潤(rùn)心靈。

中國(guó)紅色文化使中華民族精神得到發(fā)展和升華。青島的紅色景點(diǎn)很多，五四廣場(chǎng)、中共青島黨史博物館、嶗山烈士陵園、中國(guó)海軍博物館等景點(diǎn)都可以做為載體，讓學(xué)生一窺青島的紅色人文歷史。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)模塊，如在新聞采訪、演講詞創(chuàng)作、架構(gòu)思維導(dǎo)圖等綜合性學(xué)習(xí)探究模塊，讓學(xué)生通過實(shí)地尋訪、采訪老英雄、聆聽情景黨課等形式，確定小課題研究方向，探究學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的精神品質(zhì)，重溫中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民進(jìn)行革命、帶領(lǐng)全國(guó)人民進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的歷程。比如研究青島革命老英雄的故事，說出為什么要向他學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么品格，以此致敬英雄，讓紅色基因浸潤(rùn)心靈。

在課堂上，學(xué)生學(xué)到的更多是知識(shí)，通過立足現(xiàn)實(shí)、調(diào)查研究、質(zhì)疑反思，學(xué)生得到的是能力和智慧。紅色小課題研究讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，逐步將紅色精神內(nèi)化為自身的精神品質(zhì)，使學(xué)生深切感受紅色文化內(nèi)涵，立志為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

拓展范圍，形成紅色教育矩陣

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院李正剛老師在他的“一體化”思想中提到，原點(diǎn)性思維和系統(tǒng)性思維均是思維特質(zhì)，原點(diǎn)性思維有助于教師理解“為誰工作”和“從何處著手”的問題；“系統(tǒng)性思維”可以使師生明晰該事項(xiàng)與其他事項(xiàng)的關(guān)聯(lián)，可以使該事項(xiàng)更靈活地獲得系統(tǒng)或系統(tǒng)內(nèi)其他事項(xiàng)的幫助。基于此，要想讓紅色學(xué)習(xí)教育入腦入心，只注重在即時(shí)性主題教育活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)在一體化思想指導(dǎo)下，形成原點(diǎn)性思維和系統(tǒng)性思維相結(jié)合的模式，并以此達(dá)到多學(xué)科互相聯(lián)動(dòng)、互相融合、互相滲透的結(jié)果。

我們組織師生圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛國(guó)單元開發(fā)出包含地域特色的歷史、道德與法治、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科在內(nèi)的紅色教育教學(xué)陣地，利用每周的“多彩課堂”創(chuàng)新推出一系列電影微黨課、音樂微黨課、書畫微黨課、運(yùn)動(dòng)微黨課等內(nèi)容資源，有的放矢地開展蘊(yùn)含紅色元素的多種有益活動(dòng)，增強(qiáng)紅色教育的吸引力和感染力。

“民族復(fù)興，吾輩擔(dān)當(dāng)”，為國(guó)家培養(yǎng)具有家國(guó)情懷與國(guó)際視野的“紅孩子”，是當(dāng)代教育的追求。青少年是祖國(guó)的希望、民族的未來，他們個(gè)性鮮明、思維活躍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是紅色教育最好的途徑之一，如何通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)“紅孩子”，讓紅色思想在他們心中掀起波瀾、引起共鳴，需要我們通過內(nèi)容豐富、形式活潑的課程和活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。通過立足課本挖掘資源，打造紅色閱讀課程，進(jìn)行家鄉(xiāng)紅色資源“小課題”探究，形成紅色教育矩陣等舉措，讓紅色教育真正走進(jìn)青少年的心中，把紅色記憶、紅色傳統(tǒng)、紅色基因根植于青少年心中，讓“紅孩子”的青春力量綻放出最耀眼的光芒。

（作者單位：山東省青島第三十一中學(xué)）