讀懂學生靈魂深處的渴求

何麗

當學生說出一句怪話，或做出某個反常的舉動時，很可能有深層的心理原因。探究、了解和分析學生內心世界，是班主任的一項基礎性工作。知生，才能善教；善教，須先知生。只有全面、深入地了解學生，才能從實際出發確定教育教學目標，有的放矢地開展工作。只有用不同的方法、從不同角度用心體察，才能讀出源于學生靈魂深處的真正渴求，才能找到彌補其短板的可行之法。

教從知悉學情始

“這道題，我都講了好幾遍了，你還不明白嗎？”“怎么沒點記性，成天丟三落四的。”這些話語經常不經過我們的大腦就隨口蹦出，說完后意識不到有什么不妥，卻也沒見起到什么效果，反而更讓自己心里添堵。

教學就是“長善而救其失”，就是心靈的“搖動” “推動”“喚醒”，就是蹲下來看學生，就是讓學生走進課堂的中央成為主角。教學，從了解學情基礎開始。發展水平高的學生，對其提出更高的要求，讓其“吃飽”快快飛；讓中等的孩子“吃好”，逐步提高盡快飛；而對于水平稍低的學生，不妨等等幫幫扶扶，讓其“吃了”慢慢飛。

學情分析是有效教學的基礎。學情分析有什么作用呢？最直接也最重要的作用就是能夠在教學過程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教。很多教師在教學中很賣力，但就是不出成績，原因之一就是，他們忽略了學情分析，忽略了對學生短板的知曉。學生在學習的過程中出現短板是很正常的，教師如果能在恰當的時間里幫助學生找到短板，那么對學生成長所起的作用將是巨大的。

備學生是指教師上課前要先了解學生的需求，才知道如何“對癥下藥”。首先應該研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累；二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學；三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走近學生。龍生九子，子子不同。學生的年齡，學生的生理、心理，學生的認知水平與能力，學生的“最近發展區”都有差異，所有這一切，教師在備課過程中都必須“胸中有生”“眼中有人”。不同基礎的學生，他們對課本上知識的接受能力不同，悟性不同，我們要備足學生，因材施教。

你我溫柔相待

“問題學生”總喜歡在班級內弄出些“小動靜”，有時可能鬧得人仰馬翻，其實，他們本質并不壞，他們故意制造一些“大事件”，是他們在用自己特殊的方式吸引眾人的眼球，呼喚大家的關注。他們也是有情感的人，優秀生獲得的光環、榮譽，他們同樣需要，甚至更需要。范梅南說：“教育的智慧表現為對孩子體驗的理解。”“問題學生”表面上桀驁不馴，內心卻很柔軟，很渴望得到尊重。如果不了解他們內心需求，一味地禁止、打壓，只會激化矛盾。“難教育的學生，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。” 教師應當尊重學生的自尊心。

遇見是一場美麗的邂逅，茫茫人海，既然我們師生走到了一起，就是緣分，就要珍惜。首先，班主任不妨調整好心態，開懷接納這群另類孩子；其次，遇事冷靜理性，先傾聽，再共情，建立良好的關系；再者，彎下腰，蹲下身，輕聲說話，在尊重的氛圍中溝通交流，解決問題；最后，指明改正的方向，使學生行有所依，引導他們成為更好的自己。

以真愛換真心

班主任要教育學生，就得先了解學生，這是做好班主任工作的基礎和前提。只有在充分了解學生所思所盼的基礎上，采取與之相符合的措施，教育影響才能發揮到極致。然而令人遺憾的是，當前的教育，恰恰是注重外塑的，把學生看成是可以隨意操縱的機器，“禁止”“不得”等強制滿天飛，凡事得按學校的規定、按老師的要求去做。

“不完成作業？留下來抄十遍！”“犯了錯誤，回家反省！”“考試不達標，叫家長來！”等等，不一而足。學生面對的是高高在上的說教、訓斥，略有不滿、稍有不慎，就會被戴上“叛逆”的帽子，還會面臨諸多的責罰，而課堂教學內容的枯燥、校園生活的單調乏味使學生幸福快樂逐漸消失。凡事從自我出發的教師，嚴重漠視、忽視學生的需要，不能“蹲下來”看學生，不去關注學生內心的感受與真實的渴望。其結果被無數事實證明：出力不討好，師生關系緊張、對立，教育無效、低效甚至負效。

沒有愛就沒有教育，以真愛換真心。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西，學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果教師能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把教師當作知心朋友，有什么心事就會向教師訴說，讓教師幫他出主意、想辦法，教師也會從中了解他們的性格特點以及他們在日常學習和生活中的興趣、愛好等。教師充滿愛心，學生就會親其師信其道，就會有足夠的安全感，就有勇氣迎接學習的挑戰。

（作者單位： 山東省棗莊市薛城區張范中學）