引導(dǎo)生成，培養(yǎng)探究能力

黃慧

【內(nèi)容摘要】高中生的表達(dá)能力得到了發(fā)展，語文知識(shí)的積累也已經(jīng)有了一定的量，在這種基礎(chǔ)上語文教學(xué)的目標(biāo)要更多地放在促進(jìn)學(xué)生探究方面。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞文本，更要注重培養(yǎng)他們的探究能力，要在引導(dǎo)生成的過程中讓學(xué)生逐步把握文本的情感，體會(huì)文本中各種形象的內(nèi)在寓意。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂生成 探究能力

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中的學(xué)生身心已經(jīng)有一定程度的發(fā)展，他們的表達(dá)能力得到了發(fā)展，語文知識(shí)的積累也已經(jīng)有了一定的量，在這種基礎(chǔ)上語文教學(xué)的目標(biāo)要更多地放在促進(jìn)學(xué)生探究方面。在高中語文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞文本，更要注重培養(yǎng)他們的探究能力，要在引導(dǎo)生成的過程中讓學(xué)生逐步把握文本的情感，體會(huì)文本中各種形象的內(nèi)在寓意。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、限制區(qū)間，問之有法

部分教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候往往會(huì)設(shè)計(jì)一些大而寬泛的問題，這些問題看似能讓學(xué)生更全面地探究文本，但是在具體生成的時(shí)候?qū)W生卻往往會(huì)因?yàn)椴恢缽暮稳胧侄萑肜Щ笾小Ｔ诮虒W(xué)中不妨通過限制答題區(qū)間的方法，將大問題化成一個(gè)個(gè)小問題，讓學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的探究便會(huì)有的放矢。

魯迅先生所創(chuàng)作的《記念劉和珍君》是一篇擲地有聲的文章，在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生充分了解劉和珍君的人物形象，同時(shí)也要理解作者寫這篇文章的真正目的。然而，如果直接提問：“劉和珍君是怎樣的一個(gè)人”，這樣的問題顯得太大，學(xué)生不知道該如何下手。不妨在限制區(qū)間的基礎(chǔ)上提出問題，例如：“文章的第一節(jié)和第二節(jié)，寫的是什么內(nèi)容”、“第三、四、五節(jié)又交代了什么”等？在設(shè)置問題的時(shí)候還可以將問題限定在某一個(gè)小節(jié)中，如讓學(xué)生著重閱讀文章的第三小節(jié)，并思考：“作者說‘現(xiàn)在卻有些躊躇了，這是什么意思？”“作者認(rèn)為自己茍活到現(xiàn)在，他的這種想法體現(xiàn)了他怎樣的心情？”“從第三節(jié)中能否看出作者所具有的品格呢？”如果有必要的話，甚至可以將區(qū)間限定在某一句話，讓學(xué)生著重品味這句話的內(nèi)在寓意，如：“‘以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，這里的‘它們說的到底是誰呢？作者的這句話表達(dá)了怎樣的情感？”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀和理解進(jìn)行點(diǎn)撥，而通過限制區(qū)間的方法來提問則正好體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生閱讀的指點(diǎn)，能讓學(xué)生的閱讀變得不再盲目。

二、切中肯綮，構(gòu)建意義

在閱讀教學(xué)的過程中，必然會(huì)面對(duì)分析作者寫作意義等問題，在指導(dǎo)學(xué)生探究文本的時(shí)候，教師可以及時(shí)提出一些點(diǎn)而不破的問題，既切中要害，但是又不直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)攻克難關(guān)的“點(diǎn)”，讓他們?cè)谝欢ǖ念A(yù)留空間中盡情探索，從而促進(jìn)他們探究能力的提高。

在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時(shí)候，要讓學(xué)生充分理解作者運(yùn)用比喻進(jìn)行論證的方法，同時(shí)也要讓他們明白什么叫做“拿來主義”，更要理解作者寫這篇文章的目的是什么。為了讓學(xué)生在閱讀中逐漸找到關(guān)鍵，自己構(gòu)建出這篇文章的寫作意義，可以提出一些恰到好處的問題，作為學(xué)生理解本文“破冰之旅”的起點(diǎn)。例如可以向?qū)W生提問：“作者認(rèn)為要如何對(duì)待文化遺產(chǎn)？文章中有哪些詞句具體表達(dá)了作者的觀點(diǎn)”、“作者是否提到了要如何區(qū)別對(duì)待文化遺產(chǎn)”、“要處理好文化遺產(chǎn)必須具備哪些條件”、“為什么作者認(rèn)為進(jìn)行拿來主義已經(jīng)到了必要之時(shí)”、“作者重點(diǎn)批判了哪些觀點(diǎn)？”這些問題從不同的方面幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)本文的難關(guān)，讓他們理解到本文的意義在于批判了一些人對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度，指出正確的繼承和借鑒是十分重要的。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更好地找到要害，深入探索文本。

三、多元鑒別，呈現(xiàn)規(guī)律

為了提高學(xué)生探究文本的能力，可以啟發(fā)學(xué)生從課文范文中找到規(guī)律，并在閱讀其他文本的時(shí)候自覺運(yùn)用學(xué)到的規(guī)律。教師可以幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)文本進(jìn)行分析，促使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中找到鑒賞文本的內(nèi)在規(guī)律。

以《荷塘月色》這篇課文為例子，在教授這篇散文的過程中，不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作者所營(yíng)造的情感世界中，感受到作者內(nèi)心不寧靜的情緒，更要讓他們體會(huì)到本文經(jīng)典的寫作手法，讓他們了解優(yōu)秀的抒情散文是如何抓住情感脈絡(luò)來行文的。教師可以讓學(xué)生嘗試找出文中哪些部分是寫景的，哪些部分又是抒情的，然后著重分析作者是如何將景物描寫和情感描寫緊密地聯(lián)系在一起的。在分析的過程中，學(xué)生可以了解到作者寫景是為了借景抒情，所見景物的變化引發(fā)了作者內(nèi)心情感的波動(dòng)。這樣他們可以慢慢地從中找到抒情散文的寫作規(guī)律。為了讓學(xué)生強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)，可以讓他們嘗試仿造《荷塘月色》的寫法來創(chuàng)作散文，學(xué)習(xí)如何借景抒情，如何讓情感的描述和景色的描述融為一體。高中語文課本中有很多文本都能從中找到一定的規(guī)律，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元鑒別，提高自己探索文本的能力。

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)的過程中不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某些問題的答案，而應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過程中掌握了探究文本的方法。只有進(jìn)入深層次的文本體悟之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更加有效，而這也能滿足《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語文教學(xué)所提出的要求。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）