本科層次職業(yè)教育機械設計制造及其自動化專業(yè)課程體系開發(fā)研究

李俊濤 李會榮 任 昭

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，西安 710300）

2019年2月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對當前我國職業(yè)教育提出了全方位的改革設計，并明確了完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系的層次設計和任務。中國職業(yè)技術教育學會會長魯昕指出，本科層次現(xiàn)代職業(yè)教育應對接新職業(yè)需求，重塑知識結構、技術結構、技能結構。方澤強[1]提出，在課程理念方面，本科職教試點院校要汲取高職專科的課程建設經驗，要堅定不移地堅守職業(yè)本位的課程理念，應用工作過程導向的課程模式，圍繞現(xiàn)實的工作過程、職業(yè)世界，結合教育目標建構和實施課程[2]。課程體系的開發(fā)是否科學、合理關系到人才培養(yǎng)的質量，甚至影響產業(yè)發(fā)展，因此對本科層次職業(yè)教育課程體系開發(fā)的研究十分必要。

1 聯(lián)合辦學基礎

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院的機械制造及自動化專業(yè)經過60多年發(fā)展，歷經人才培養(yǎng)水平評估、國家骨干校建設、教學診斷改革、陜西省一流專業(yè)建設等項目，專業(yè)人才培養(yǎng)目標清晰，課程體系不斷完善，向信息化和數(shù)字化方向發(fā)展。專業(yè)核心課程中的“金屬切削原理刀具”已完成國家級資源庫建設與驗收，“機床夾具設計”被評為省級精品課程，同時“機床夾具設計”“金屬切削原理與刀具”“機械加工設備”“機械制造工藝設計”4門專業(yè)課程已完成校級在線開放課程建設，積累了較為豐富的高職專業(yè)課程體系開發(fā)的思路和方法。

2015年陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院與陜西理工大學聯(lián)合開展了機械設計制造及其自動化本科人才培養(yǎng)，并針對調研與陜西理工大學聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程體系。2020年在相關政策的指導下，學校繼續(xù)與陜西理工大學聯(lián)合開設機械設計制造及其自動化本科專業(yè)，主要針對陜西理工大學的專升本同學，在學校進行2年的本科學習，由學校的機械制造及自動化專業(yè)師資團隊進行課程體系開發(fā)和教育教學。目前，已有兩屆本科生順利入學。

2 前期調研

本科層次的職業(yè)教育相比較專科層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)目標不同。本科層次的職業(yè)教育培養(yǎng)的是高層次技術型人才，而且必須要以服務社會經濟發(fā)展和產業(yè)技術進步為驅動[3]，在區(qū)域內逐步實現(xiàn)校企合作深度融合。所以，調研時以陜西區(qū)域內大型制造類企業(yè)和軍工類企業(yè)的智能制造高端崗位的人才需求為出發(fā)點，在充分深入企業(yè)調研的基礎上，認真細致地分析企業(yè)所需人才的崗位職業(yè)能力要求、崗位職業(yè)專業(yè)要求、崗位職業(yè)素質要求，并邀請企業(yè)的高工、行業(yè)專家、高校著名教授參與機械設計制造及其自動化本科班的人才培養(yǎng)方案論證會，廣泛聽取各方意見，瞄準產業(yè)人才需求，準確劃分課程領域，增設滿足崗位要求急需的課程，去除對企業(yè)崗位作用不大的課程，制定更加合理的課程體系，并在2020級本科班中應用。

3 本科層次課程設置存在的問題

經過前期在企業(yè)和本科高校的調研發(fā)現(xiàn)，在本科的機械設計制造及其自動化專業(yè)課程設置方面存在一些急需解決的問題。

3.1 傳統(tǒng)機械類課程如何轉向先進化和智能化課程

近年來，在智能制造發(fā)展背景下，國內制造業(yè)迅速向智能化轉型升級，促使理工科類高校重新規(guī)劃、改革傳統(tǒng)的機械制造人才培養(yǎng)方案，保留機械類通用基礎課程，減少手動化或半自動化機械類課程，融入更多帶有智能制造、人工智能、先進制造類元素的專業(yè)核心或專業(yè)擴展課程[4]。因此，如何進行課程的增減轉化，成為了一個值得討論的問題。

3.2 如何把握理論課程和實踐課程的課時比例分布

傳統(tǒng)的本科教育體系比較重視理論講授和科學研究，而現(xiàn)在一些研究型大學采用這種教學模式。一些地方本科院校及職業(yè)本科逐漸偏向于實踐層面的教學與研究，同時以服務地方經濟作為人才培養(yǎng)目的之一。作為本科層次的職業(yè)教育，在制定人才培養(yǎng)方案的課程體系時，要充分考慮理論課時與實踐課時的比例。

3.3 如何設置必修課和選修課的比重

必修課體現(xiàn)的是本專業(yè)的必備專業(yè)技能，而選修課是根據學生專業(yè)發(fā)展、服務面向、興趣愛好而設置的。隨著先進技術的發(fā)展，越來越多的新型技術被設置為選修課。據分析[5]，國內傳統(tǒng)的機械設計制造及其自動化專業(yè)本科課程中，必修課學分占總學分的75%～90%，選修課學分占總學分的10%～25%。如何確定本科層次職業(yè)教育機械設計制造及其自動化專業(yè)課程的選修課比重，是一個不可忽視的問題。

4 研究目標

經過前期調研，結合本專業(yè)和學校就業(yè)面進行綜合考慮，制定如下研究目標：

（1）在高職院校開展和探索機械設計制造及其自動化專業(yè)本科層次職業(yè)教育課程體系構建研究，通過借鑒普通本科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)的課程體系，結合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需求形成一套持續(xù)改進、為培養(yǎng)智能制造產業(yè)高端高級技術技能人才的課程體系；

（2）加強過程控制，建立課程體系優(yōu)化調整機制，突出課程體系形成的規(guī)范性和標準化；

（3）落實“細節(jié)決定成敗”理念，認真調研企業(yè)崗位，從細節(jié)抓起，把工作做實做細，充分論證每一門課程開設的必要性，制定核心專業(yè)課程的課程標準，打造職業(yè)本科教育課程體系制定和研究的“樣板工程”。

將制定好的課程體系應用于2020級機械設計制造及其自動化本科班，經過一年的教學后，對本科班的授課教師進行問卷調查，并與學生代表進行座談分析，邀請智能制造型企業(yè)對班級學生展開相應測試，研究職業(yè)本科教育的課程體系設置和學生對新課程體系的接受程度與掌握程度，并做總結與修訂。

5 課程體系修訂

課程體系的設置要充分考慮教學的知識基本結構框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價以及專業(yè)理論知識的深度和實訓教學技術技能的難度高度等，本著既高于高職又與普通本科有不同，有所創(chuàng)新、有所提高的原則，制定機械設計制造及其自動化專業(yè)的職業(yè)本科的課程體系，構建包括理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩部分，以基于工作過程系統(tǒng)化、理實一體化為特色的職業(yè)本科教學體系。本專業(yè)的課程設置見表1，學分總要求為86分。

表1 本科層次職業(yè)教育機械設計制造及其自動化專業(yè)課程設置表

研究職業(yè)本科應用型課程標準，遵循創(chuàng)新性和系統(tǒng)性原則。對機械設計制造及其自動化職業(yè)本科專業(yè)的應用型課程進行系統(tǒng)性設計，要涵蓋人才培養(yǎng)方案中確定的技術技能型人才培養(yǎng)目標，即要遵循能力發(fā)展原則，以突出能力培養(yǎng)為主線，通過知識積累、技能積累實現(xiàn)高層次技術技能型人才能力培養(yǎng)目標。此外，標準要滿足、適用于本專業(yè)所服務社會行業(yè)領域的質量發(fā)展需求。

研究設置課程時，根據企業(yè)專家的意見，圍繞產業(yè)轉軌升級、產業(yè)鏈整合、工藝流程改造、優(yōu)化管理以及技術創(chuàng)新等新需求，以“培養(yǎng)學生具備可以解決高難度操作問題的能力，可以參與或完成技術革新和工藝流程改造的能力，有較強適應能力”為目的，提出實訓課程設置以滿足行業(yè)企業(yè)技術技能要求為原則，減少了部分基礎知識、基礎理論課程學時，減少了驗證性實驗課程，增加了技術類、技能類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，其中公共基礎課程占比16.3%，專業(yè)基礎課占比13.4%，專業(yè)核心課程占比12.6%，同時增加了集中實踐實訓課程的教學時數(shù)，占比56.4%。在課程體系設置過程中，增加新課程和新的實訓內容，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為目的，對接職業(yè)崗位需要設置課程，根據產業(yè)發(fā)展、技術進步、企業(yè)需求，瞄準行業(yè)企業(yè)技術技能需要，緊貼崗位的實際工作過程精準設置和開發(fā)實訓課程。校內實訓室和校外實訓基地滿足實訓教學需要，實踐性教學課時占總課時的61.5%（總學時1 964學時，實踐教學1 208學時），具體課程體系學時結構見表2。

表2 本科層次職業(yè)教育機械設計制造及其自動化專業(yè)學時結構表

6 結語

筆者以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的課程體系設計為例，探討在職業(yè)教育體系下本科專業(yè)課程體系的開發(fā)過程，從前期調研、問題剖析、總結、設定目標、修訂課程體系幾個方面依序展開，根據相關政策和理論的指導，結合院校自身發(fā)展條件，在綜合校企專家的意見的基礎上，制定出一套科學嚴謹?shù)恼n程體系，以供同類院校參考。