高淺析職室內設計課程教學改革
——以《特色民宿設計》課程為例

楊俊文

（浙江工貿職業技術學院設計與數字藝術學院，浙江 溫州 325000）

一、高職特色民宿室內設計課程教學授課現狀

（一）課程背景

伴隨城市化進程，人們生活方式發生了根本性轉化，越來越快的生活節奏使“城里人”開始向往恬淡、閑適的田園生活。以需求為導向，這種休閑體驗式的旅游經濟應運而生，各地因地制宜地開發了各式各樣的休閑旅游活動，其中返璞歸真的生活、古老的傳統文化、特色民俗體驗成為了吸引游客的手段，這些都為舊民居帶來了新的發展和保護方向，給民宿的發展創造了機會，越來越多的經營者加入民宿的行業。如何使民宿更具特色和市場競爭力，這給民宿設計提出更高水平的要求。這使得其在室內設計行業中也占據著一定的位置。

基于這一原因藝術設計專業在對學生人才培養和課程設置上，根據市場和企業對人才的需求，將《特色民宿設計》授課內容設置為舊居改造民宿設計，主要使學生掌握相關的在地民俗特色挖掘與古民居民宿化設計改造的知識與技能。

（二）課程授課內容

《特色民宿設計》課程是藝術設計專業的一門核心必修課程，主要以舊民居改造為民宿為主要授課內容，通過本課程的理論知識的學習及設計實踐的參于，使學生逐漸掌握舊居改造民宿設計的方法與技巧；在了解舊居改造地的人文環境、自然風情基礎上，能夠整合文化內涵、建筑材料、裝飾元素，充分運用創造性思維對其進行適合民宿需求的空間的劃分和裝飾元素的整合，使之既保有地域文化特色又符合現代人的居住要求，從而提升民宿的特色和競爭力。

作為校企共建課程，從課程開設開始在課程建設上，嘗試在課程的進行過程中以實際項目的設計進行展開，專業與企業合作成立舊居民宿設計征集比賽，設立“金宿獎”，為獲獎學生頒發證書、獎金。以期課程能更貼近現實、能更好地讓學生掌握所學的相關知識內容，并且能讓學生在之后的實際工作中能運用所學知識完成實際項目的設計。

（三）授課現狀

該設計類的課程屬于理論加實踐的課程，對學生實踐能力的培養和鍛煉尤為重要，所以課程在整個的授課過程中，在課程結構上改變了以往傳統的以章節制授課的方式，不再照本宣科的進行理論知識的灌輸，而是將課程結構調整為以企業真實案例為主體，授課教師通過與企業設計師的交流溝通，將企業實際案例引入到課程教學中，在完成概論性基礎知識的講解后，根據企業的項目進行流程設計教學內容和過程，將授課內容分解為平面布局、采光照明、地面鋪裝、墻面造型、色彩與軟裝搭配燈內容，授課過程中在完成理論課的授課后，學生進行相應的設計實踐，完成平面布置圖、天花布置圖、立面施工圖（包括一些細節大樣圖）、軟裝陳設圖、效果圖的繪制，教師、企業設計師從中進行設計輔導，幫助學生更好地完成設計方案。

二、高職特色民宿室內設計課程教學中存在的問題

（一）企業運作模式與學校教學模式無法并軌

企業的運作模式、項目的周期、工期與學校教學模式存在較大差異，很難將二者完美融合。課程設置中實際調研、實踐設計中需要企業指導老師的及時指導以便更好地進行設計，目前企業指導老師無法全程及時地參與到課程的全部過程中。

（二）項目所在地與學校空間距離過遠，第一手資料獲取難度大

前期資料收集受到場所限制，組織學生調研相關民宿時，需考慮到距離學校的距離以及與民宿進行協商的問題，學生能去實地拍照考察的民宿具有一定的局限性。更多的資料還是來源于網絡，資料局限性大。

（三）學生專業能力無法與項目需求完全匹配

因是小組任務，由小組成員合作完成設計作業，但各小組存在個別成員參與度不足，在分組之后學習熱情平時比較不足的同學，會更加依賴于其它小組成員完成設計作業，學習效果也會有所降低。

在設計過程中由于空間尺寸的想象能力有所欠缺，軟件應用的熟練程度不高，會整個影響到設計的進度和最終呈現的設計效果有所欠缺。

三、高職特色民宿室內設計課程教學改革的主要策略研究

（一）改革思路

引入真實的企業項目，教學模式與實施過程與企業項目運作接軌，使學生完成課程學習與參與企業項目同步。根據項目的具體要求，將其分解為若干個子任務，每次課都以完成相應子任務為目標。

根據校企合作項目賽事要求展開“金宿獎”作品設計工作。教學過程與設計過程并軌，以設計需求催動課程的進行。學生所學設計方法、掌握的設計要點最終均最終落腳于設計實踐中。大大提升學生的參與度及學習過程的獲得感。

（二）教學實施方法和教學策略

教學實施方法及教學策略

1.教學方法

任務驅動法、小組合作法、案例教學法、自主探究法、仿真體驗法、講授法等。

2.教學策略

第一，采用團隊合作完成設計項目教學組織模式，增強合作能力，提升競爭意識。將班級同學從：軟件應用熟練、設計能力強、做事嚴謹、擅長表達、團隊意識好五個維度進行小組劃分，使小組成員同時擁有上述品質的學生，在完成設計任務時需要發揮組內成員的優勢，揚長補短，力求使團隊力量最大化。教學過程中，學生以最終獲得“金宿獎”為目標，展開競爭，因此不同小組之間是業務上“競爭對手”，團隊之間需要努力提升自身能力以求在競爭中勝出。通過如上方式，可以增強學生的團隊合作能力，培養競爭意識。建立班級、小組微信群，教師和企業設計導師及時對學生的問題和設計進行解答和指導，通過這樣線上線下相結合的互動教學模式，教師可以及時掌握學生的學習狀態，提高了學習效率和學習質量。

第二，以企業項目實施流程為依據，獨創“六步法”教學實施流程。為使學生較快掌握傳統民居改民宿設計流程，將授課過程與設計過程保持一致，設置“學生課前鑒賞、學生課中嘗試、教師課中解析、師生課中改進、師生課中評價、學生課后完善”六個步驟，使得設計流程更為規范，也使教學過程規范順暢。

第三，企業設計師全程參與，保證設計作品質量，作為校企合作設計項目，為保證最終成果的質量能夠達到企業的基本要求，企業設計師全程參與設計指導。

第四，VR 虛擬仿真，解決空間認知不足難題。VR 虛擬仿真技術應用于教學全過程，適時檢驗、評測設計成果，以完善設計方案，有效彌補學生空間認知方面的不足；

第五，房盒子平臺、酷家樂平臺等一如課堂，簡化設計設計制作過程，為創意節約時間。房盒子、酷家樂平臺的使用使軟裝搭配變得更加簡便，且大量的素材資源、使設計更容易。

第六，強調“知識輸出”，增強再學習意識。完成設計項目的過程是學生“知識輸出”過程，當學生所學知識不足以支撐起完成“知識輸出”，學生就迫切需要進行“知識輸入”，通過課程的開展，有效提高學生自我提升的意愿及增強維持其可持續發展的“再學習”意識。課程教學過程中注重資源拓展，不斷更新教學案例，建立案例庫、課題庫。超星平臺及時上傳任務書、資料、PPT、視頻等，讓學生能更好第完成課前預習課后鞏固，以便于學生課后自主學習。

3.教師結構改革

原有的教師是學校教師為主，現在企業設計師作為設計導師入駐課堂，隨時并及時的指導學生進行設計，設計更貼近于實際，學生更多及時了解企業的需求和設計要求，更有助于學生實際經驗的積累。

4.課程具體實施

a、理論知識講授

在項目前期資料收集和整理過程中，先進行理論知識的講授，將民宿設計的概論知識進行梳理和重點知識內容進行講授，讓學生掌握基本的概念和相關的民宿分類等基礎知識。

同時，在進行實地調研和尺寸測量之前，先對實地調研需要收集到的重點資料和尺寸測量的重點和注意事項進行重點講解。

b、實地調研（課下完成階段）

①設計前準備階段

課前，教師通過超星平臺發放實地調研任務清單和各小組分組名單，學生根據任務清單及時創建微信群聊小組，選定小組組長，明確任務清單的具體要求，由小組組長分配各成員調研任務，各小組提前根據任務完成準備工作，如相關電子設備、訪談問卷等等資料的準備。

學生根據各自分組和任務分配情況完成現場民居現狀的實地照片和視頻拍攝、民居尺寸實測、村民訪談、村落文化和周邊地域資源收集。各小組根據各自完成情況完成調研資料匯總并上傳超星平臺。同時對調研內容進行總結。

整個過程中老師和企業指導老師通過微信、QQ、超星平臺與學生互動交流，及時對學生進行指導和現場問題答疑，以便學生能更好地完成整個調研任務。

②設計階段

該課程授課學期為大二下學期，目的在大一、大二所學知識的基礎上，提升學生的設計思維、設計邏輯和創造力，為其之后的畢業設計及工作實踐打下設計基礎。整個設計階段分為平面布局、家具選配、天花布置、燈具選配、立面構成、色彩搭配、軟裝搭配等內容。每個具體設計階段均采用“六步法”，規范設計流程，組織教學活動。

課前學生優秀設計案例鑒賞:每組學生根據教師超星平臺發布的課前任務清單完成課前學習任務，通過網絡、圖書館相關的書籍、相關設計app 等，收集傳統民居改造民宿設計的相關設計案例、圖片，上傳至超星平臺資料庫。各小組確定各組的設計思路，為設計做好準備。

課中學生設計嘗試:各小組學生根據授課內容在房盒子中進行設計嘗試，然后通過VR 展示的方式進行設計匯報和檢驗設計方案存在的問題，針對每組的匯報情況在超星平臺發布討論，通過討論結果引出所需講授的理論知識內容。由學生先房盒子VR 檢驗、超星平臺討論先發現問題，再由老師進行理論知識的講解，能提高學生對理論知識的興趣，便于理解，同時提高學習的效率;通過之前理論知識的講授，各小組學生對本小組出現的設計問題進行再次房盒子平臺的檢驗，發現設計問題，并通過房盒子平臺進行設計改進，教師巡場進行及時的指導和問題答疑，企業指導教師通過微信、QQ、超星平臺等進行在線答疑，輔助學生進行設計改進;課中師生共同評價設計成果最后由各小組代表進行設計匯報，由教師、企業指導老師在線、各小組學生進行設計評價，給出點評和后續改進的指導意見。

課后學生完善設計方案:課后各組學生根據教師、企業指導老師、各組學生給出的設計意見，進行討論，并對設計方案進行完善，在后續改進中，教師、企業指導老師全程通過微信、QQ、超星平臺進行在線指導。

5.多元化評價方式

核組成由教師、企業設計師、民宿主人互評組成，能客觀的評價學生在學習過程中的表現情況。最終成績由過程考核成績與成果評價成績兩部分構成。

過程考核成績（占總成績60%），由教師、企業設計師、學生給出，每次課程結束，都會進行評價：

成果評價成績（占總成績40%），由教師、企業設計師、學生、屋主共同給出，每次課程結束，都會進行評價：

6.成效

a、學生學習的積極性和主動性顯著提升

理論聯系實踐進行教學，大大提升了學生的學習積極性和參與度，學生最終呈現的設計作品也基本能達到要求。學生的自主學習的能力得到提升。

b、學生的團隊合作意識加強

企業設計工作中更加注重的是學生團隊合作能力，通過小組的模型進行學習，能讓學生更早的融入到企業的設計環境中，加強學生的團隊合作能力。

c、學生職業能力提升明顯

企業設計師參與部分教學和最終的匯報和作業的評分，能讓學生更加明確企業所需要的設計和注重的設計師能力，益于學生的學習。

四、結語

特色民宿設計的課程以實際項目進行，設計中以企業項目實施流程為依據，獨創“六步法”教學實施流程，課程教師、企業設計師通過線上線下全程參與到學生的設計中，讓學生更好地吸收理論知識，最終更好地完成設計方案，更好地掌握，同時也使學生更了解實際項目的設計流程和方案落地，之后能更好更快地融入企業工作。