語義場理論在大學英語詞匯微課教學中的應用研究

初琳

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

一、語義場

語義場中的“場”是由物理學中的“場”的概念演變而來的，如電場、磁場、引力場等。借助物理學中“場”的概念研究語義，就形成了“語義場”的理論。語義場理論最早是在19世紀中期由德國語言學家特里爾提出來的，他主張用聯系和發展的眼光去研究語言，強調語言體系的統一性和周圍環境對語言意義的影響，認為詞匯只有在語義場中才有意義。

語義場理論是現代語義學的重要理論成果之一，可將其應用于英語詞匯教學的研究和實踐。首先，將這一理論應用于詞匯教學，有助于詞匯教學方法的轉變，教師可以把語義場理論的詞匯分類應用于英語詞匯教學，學生由此可以掌握科學的詞匯記憶方法，提高學習詞匯的效率和記憶詞匯的效果。第二，詞匯的各義項之間存在著內在聯系，教師可以通過構建詞匯的同義義場、上下義義場、反義義場等來進行英語詞匯教學，相比傳統的詞匯教學，將語義場理論應用于英語詞匯教學，對學生掌握科學的學習方法、達成英語詞匯學習目標更為有利。

微課是現代教育技術發展的產物，盡管微課長度短，內容少，但是麻雀雖小，五臟俱全，具有線下課堂教學無法比擬的獨特優勢。微課的教學內容一般是針對一個特定的知識點展開，在五到十分鐘的時間之內，把這個知識點講清楚，實現教學目標。而英語詞匯的教學特別適合運用微課這種形式來開展，首先微課時間短，有利于學生利用碎片化時間來達到學習英語詞匯的目的；其次，如果將語義場理論應用于英語詞匯教學，那么就要以某一個單詞為出發點，通過構建它的同義義場、反義義場、上下義義場等來實現對于這個單詞以及相關單詞群的學習，那么，很顯然，微課以其自身短小精悍的優勢，成為了實施英語詞匯教學的最好方式。

二、語義場理論在英語詞匯微課教學中的應用

下面，筆者將以微課“從新冠的‘冠’談起”為例，來說明如何將語義場理論應用于英語詞匯微課教學。筆者制作的“從新冠的‘冠’談起”這一微課作品曾參加2020年中國外語微課大賽，并獲得了山東省賽區三等獎。該微課結合新冠疫情挖掘語言教學知識點，通過講授以拉丁語單詞“corona”為詞源的英語詞匯以及其他相關詞匯，使學生在進行詞匯學習積累的同時，增強對于英語構詞，以及詞匯背后歷史文化背景的了解；在講授過程中，以知識點為基礎，進行英漢對比，增強學生的跨文化思辨能力；并且從單個具體單詞出發，帶領學生一起構建單詞群落，讓學生在學習過程中切身感受學習英語單詞的方法，啟發學生對于詞匯學習策略的思考和探索。首先，在知識方面，學生通過微課學習應該掌握拉丁語單詞“corona”的主要含義，以及以“corona”為詞源的英語派生詞，指小詞和形容詞形式，了解漢語“冠”的主要含義和用法及相關文化常識；在能力方面，能夠熟練運用微課中講到的常用表達和固定搭配；通過微課中具體詞匯的學習方法，學會如何構建單詞群落，并能夠理解和掌握一般英語詞匯的學習方法和策略；在情感及文化方面，能夠理解和“corona”相關的英語詞匯歷史文化淵源，以及漢字“冠”背后的歷史文化背景，增強文化學習意識，提升跨文化交際能力。那么，該微課是如何將語義場理論應用到微課的教學設計當中，幫助實現微課教學目標的呢？

微課從“corona”這個詞出發，運用其同義義場和上下義義場來整合與corona 相關的單詞群，從而便于學生的學習；與此同時，引入相關文化背景知識，并采用英漢對比的手法，使學生了解corona 和“冠”在英、漢語當中的詞義異同之處，使語義場理論實現跨文化的教學應用。

首先，微課以“如何學習英語詞匯”這個問題為切入點進行導入，引起學生對于詞匯學習方法的思考，并且將學習詞匯的過程形象地比作種樹，如果將詞根“corona”當作種子種下，就會長出一棵詞匯大樹，這棵大樹上有很多大的分枝，也就是按照語義場分類的和corona 相關的各種詞匯類型。

該微課的知識講解主要包含以下幾部分：首先，講解corona 的主要含義。用世界著名啤酒品牌Corona 啤酒今年銷售遭受慘敗作為引子，讓學生思考原因；然后將新冠病毒coronavirus 的名字和啤酒的品牌Corona對比，讓學生在理解啤酒銷售“躺槍”的同時，進一步思考corona 的含義，為什么啤酒和病毒采用的是同樣的名字？通過對corona 兩個重要含義的講解，使學生明白corona 的含義是類似王冠的東西（日冕或花冠）。再對比一下病毒圖片和啤酒的logo，使學生理解為什么啤酒和病毒都采用了corona 這個名字。

接下來，微課的第二部分利用corona 的同義義場建立單詞群落，向學生介紹corona 的主要英語派生詞crown,coronate,coronation,coroner，以及corona 的形容詞形式和其主要應用，并且介紹了crown 的同義詞tiara。微課的這一部分在講解皇冠（crown）和加冕（coronation）時，結合時政要聞，用查爾斯王子感染新冠病毒的新聞為例給學生介紹在探討病毒感染時常用的兩個單詞positive（陽性）和negative（陰性）以及常用的固定搭配。介紹coroner 這個派生詞時，結合英國諾曼王朝歷史背景，使學生理解coroner 和corona 的關系。介紹完派生詞，微課接著介紹corona 的形容詞形式coronary 以及相關醫學常用表達，包括coronary artery,CAD(coronary artery disease),CHD(coronary heart disease)。在介紹了coronary 這一形容詞形式及相關表達后，通過形象的圖片（看起來很像王冠的冠狀動脈血管圖）讓學生理解冠狀動脈coronary artery為何得名。該部分結構如圖1 所示，

微課的第三部分利用corona 的下義義場講解corona 的兩個指小詞corolla 和coronet。指小詞這個概念大多數學生都不太熟悉，因此微課先通過cigar 和cigarette 的例子來引出指小詞的概念，并且給出了幾個常見構成指小詞的后綴－ette,-y,-let 并加以舉例說明，然后講解corona的兩個指小詞corolla 和coronet。在講解corolla 的時候，通過和花瓣petal 的對比使學生理解花冠和花瓣的區別，進而理解corolla 的含義；并且指出corolla 也是Toyota 公司曾經很熱門的一款車型，通過形象的例子加深學生對于單詞的理解和記憶。微課在講解另一個指小詞coronet 時，用形象的圖片比較coronet 和國王戴的crown 之間的區別，讓學生理解這是王子或有爵位的人佩戴的小王冠。并且引入鳳冠phoenix coronet 的表達，用中國古代后妃佩戴的鳳冠以及民間新娘佩戴的鳳冠為例，加深學生對于coronet 作為小王冠含義的理解。該部分結構如圖2 所示，

微課的第四部分介紹漢字“冠”用作名詞和動詞的兩種不同音調和含義，以及相關文化常識，讓學生了解自己所處年齡段在中國古代為何被稱為“弱冠”以及“冠禮”所代表的含義，以此來增強學生的文化學習意識，并且提升跨文化交際能力。

微課最后用一個掛滿各種詞匯果實的大樹動圖來對所學內容進行總結，在大樹不同的語義分支結出不同的詞匯果實，使學生再次感受到學習詞匯的趣味和成就感，并且能夠在微課教學視頻的基礎上，進一步探索學習詞匯的具體策略和方法。

三、結語

根據以上的微課教學案例分析，不難看出將語義場理論應用于英語詞匯微課教學設計，有利于幫助學生發現單詞之間存在的各種關系，使單詞在學生頭腦中不僅是零碎的毫無關聯的記憶，而是能通過語義場聯系在一起，成為一個個有機的單詞群落。并且基于微課的特點和優勢，學生在5-10分鐘之內就可以完成和一個單詞相關聯的單詞群落的學習和掌握。當然，目前針對英語詞匯學習的微課作品還很少，在教學理論支撐和設計方法上還需要進一步的探索和研究。