貴州省高中生學校歸屬感現(xiàn)狀調(diào)查
——以貴州省某高中為例

唐輝一李興春

（1.貴州師范學院教育科學學院，貴州 貴陽 5 500182；2 貴州省麻江縣谷硐中學，貴州 凱里 557601）

一、引言

十年樹木，百年樹人，教育問題一直是國家和社會關(guān)注的熱點話題之一。高中階段是學生非常重要的人生階段之一，由于要面對即將到來的高考，高中生的學業(yè)壓力非常的大[1]。2014年，徐艷紅在對高中生的學業(yè)壓力的現(xiàn)狀研究中指出，隨著年級的增加，高中生的學業(yè)壓力在普遍上升，甚至會影響到高中生的心理健康水平，不少學生甚至產(chǎn)生厭學的情緒[2]。甚至有研究發(fā)現(xiàn)，學習壓力會導致個體更多的學習焦慮、恐懼等負性情緒[3]，高利華等人在2017年通過問卷調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，學習壓力已經(jīng)成為高中生比較突出的心理問題[4]。維護高中生的心理健康水平，幫助學生更好、更愉快的學習，一直是高中心理健康教育工作者的重要工作之一，也是國家和社會提升教育水平，為將來國家的發(fā)展、建設(shè)儲備人才的重要工作之一。

學校歸屬感(school belonging)是指學生對自己所就讀學校在思想、情感和心理上的認同和投入,感覺自己在學校中被接受、尊重和支持[5]。相關(guān)研究表明，學校歸屬感對個體的心理健康維護，學業(yè)進步有著很大的影響。Baumeister 等人的研究發(fā)現(xiàn)，較為強烈的學校歸屬感可以有效減少學生抑郁等負面情緒的產(chǎn)生[6]，而楊苗苗進一步的研究也發(fā)現(xiàn)，學校歸屬感會提升學生的學校適應水平[7]。同時，袁文萍等人的研究還發(fā)現(xiàn)，學校歸屬感水平高的個體，體驗到的主觀幸福感越強烈[8]。研究者們在對學習倦怠等方面的研究也發(fā)現(xiàn)，學校歸屬感可以有效的降低中學生的學業(yè)倦怠感，從而提升學生的學習動力，提高學生的學業(yè)成績[9]。因此，增強高中生的學校歸屬感水平，有助于提升高中生的學習動力和學習成績，有助于維護高中生的心理健康水平。

然而，我國關(guān)于高中生的學業(yè)水平處于什么現(xiàn)狀、有何特點、影響因素有哪些的研究較少。尤其是貴州省處于我國西南，貧困人口較多，學校教育水平較為落后，近幾年，在國家精準扶貧的政策下，貴州省也一直在大力扶持教育事業(yè)。但對于目前貴州省高中生的心理健康水平，尤其是學校歸屬感水平了解不多，所以，本研究選取貴州省某高中300 名高中生為研究對象，利用《學校歸屬感量表》對其進行問卷調(diào)查，旨在更好地了解貴州省高中生的學校歸屬感現(xiàn)狀，為將來進一步促進學生的心理品質(zhì)，以及學業(yè)成績提高均有一定的指導意義。

二、研究工具及過程

《學校歸屬感量表》由Goodenow 編制，包克冰和徐琴美修訂為中文版[10]。分為歸屬感和抵制感兩個維度，量表采用6 點計分，分數(shù)越高，學校歸屬感越強，量表的α 系數(shù)為0.71，可以使用。

在貴州省某高中發(fā)放300 份問卷，回收有效問卷284 份，其中男生116 人，女生168 人；高一年級92 人，高二年級89 人，高三年級103 人。

三、研究結(jié)果

由表1 可以看出，高中生學校歸屬感總分顯著大于理論中值3.5，t=8.46，p <0.001；高中生在歸屬感維度的得分顯著大于理論中值3.5，t=2.71，p <0.01；高中生在抵制感維度的得分顯著小于理論中值3.5，t=-9.73，p <0.001；說明該校高中生的學校歸屬感處于中上水平。對數(shù)據(jù)的進一步分析發(fā)現(xiàn)，在性別這一人口學條件下，男生在歸屬感維度的得分（M=3.70，SD=0.91）與女生的得分（M=3.59，SD=0.82）沒有顯著差異（t=1.06，p > 0.05）；男生在學校歸屬感總分（M=3.79，SD=0.69）與女生的得分（M=3.87，SD=0.66）沒有顯著差異（t=-1.00，p > 0.05）；但是，男生在抵制感這一維度的得分（M=3.12，SD=1.02）顯著高于女生的得分（M=2.85，SD=0.86），t=2.43，p <0.05，說明相較于女生，男生對學校的抵制情緒更加強烈。在年級這一人口學變量下，高一年級的歸屬感維度得分為M=3.70，SD=0.95，高二年級得分為M=3.65，SD=0.81，高三年級得分為M=3.57，SD=0.83，進行方差分析發(fā)現(xiàn)，年級在歸屬感維度上沒有顯著差異，F(xiàn)（2，281）=0.55，p > 0.05；高一年級的學校歸屬感總分得分為M=3.87，SD=0.75，高二年級得分為M=3.73，SD=0.61，高三年級得分為M=3.90，SD=0.65，進行方差分析發(fā)現(xiàn)，年級在學校歸屬感總分上沒有顯著差異，F(xiàn)（2，281）=1.72，p > 0.05；但是，高一年級的抵制感維度得分為M=2.96，SD=0.99，高二年級得分為M=3.19，SD=0.93，高三年級得分為M=2.76，SD=0.85，進行方差分析發(fā)現(xiàn)，年級在抵制感維度上存在顯著差異，F(xiàn)（2，281）=5.14，p <0.01；進一步進行事后多重比較分析發(fā)現(xiàn)，高一年級與高二年級的抵制感得分沒有顯著差異（p > 0.05），高一年級與高三年級的抵制感得分也不存在顯著的差異（p > 0.05），但是，高二年級的抵制感得分顯著高于高三年級的抵制感得分（p <0.01）。此結(jié)果說明，高二年級的抵制感得分是最高的，且與高三年級的得分達到顯著水平。

表1 學校歸屬感的總體情況分析Tab.1 The overall situation analysis of school belonging

四、討論

由以上的結(jié)果可以看出，貴州省高中生的學校歸屬感水平普遍較高，這與林青的結(jié)果相一致[11]，此結(jié)果可能與越來越受重視的中學生心理健康教育工作的開展有關(guān)。如今關(guān)于校園霸凌事件、學生自殘事件時有發(fā)生，有的學生由于不喜歡自己的學校而討厭去上學，從而消極對待自己的學業(yè)，學校的領(lǐng)導和教師要多關(guān)心學生的心理健康，多開展一些心理健康的團體輔導活動，讓學生感受到學校的溫暖，讓學生喜歡上自己的學校和老師，如此才能提升學生的學業(yè)成績和心理健康水平。同時，在對高中生學校歸屬感的人口學變量分析中發(fā)現(xiàn)，男生對學校的抵制感水平要比女生要高，可能是高中的學習壓力比較大，學業(yè)比較繁重，而男生比女生的厭學情緒要高，更想著去玩，因此男學生可能比女學生更不愿意去學校學習，從而產(chǎn)生了對學校較強的抵制感。同時，本研究還發(fā)現(xiàn)，高二年級對學校的抵制感要明顯高于高一和高三年級，高三年級的抵制感最低，可能的原因是高一年級剛?cè)サ礁咧袑W校，一切都是新鮮的，同時學業(yè)壓力也沒有太重，因此厭學情緒不高，而高二年級已經(jīng)入學一年，學校、老師、家長的要求不斷升高，因此可能厭學情緒較重，從而對學校的抵制感較高，而學生升入高三后，即將面對高考，學生們也逐漸明白高考對自己人生的意義，知道如今努力學習的重要性，開始自發(fā)努力去學習，因此對學校的抵制感較低。

綜上所述，貴州省高中生的學校歸屬感水平普遍較高，在將來的教育工作中，學校應進一步加強對學生的關(guān)心程度，提升學生對學校的歸屬感，從而促進其心理健康水平和學業(yè)水平。同時應更多關(guān)注男生和高二學生的學校歸屬感水平，促進其對學校和學習的喜愛，提升其心理健康水平，做到因材施教。同時，本研究也存在一定的不足，例如，研究方法只用了問卷調(diào)查法，將來的研究可以進一步結(jié)合訪談法進行深入探究高中生對學校的看法，以及對其心理健康、學業(yè)壓力等的影響；同時本研究只調(diào)查了貴州省其中一所高中的被試，將來可以擴大被試覆蓋率，增加研究的外部效度。