團體心理輔導對于大學生的自我認同感的干預研究
——基于心理資產思維

何麗萍 李雪 楊陽 李建波 魯蓓蓓 駱婧

(貴州師范學院教育科學學院，貴州 貴陽 550018）

一、前言

當今心理健康作為社會的熱點，大學生心理健康是健康中國建設的重要內容。團體心理輔導也叫作團體心理咨詢，是通過團體內人際交互作用，組內成員可以見賢思齊，使組內成員之間相互觀察學習，起到認識自我、反思自我、接納自我、悅納自我，從而提高對于自我的一個認同感。目前,團體心理輔導已經被應用到社會生活中的各個領域,用于心理治療、心理輔導等方面,并取得顯著效果。

自我認同感是指一個人對其自我的一個認知水平程度。過去的大量研究表明，大學生的自我認同感與學業、心理健康、生活幸福感等多方面都具有影響。如劉麗琴等人研究提出，大學生自我認同感可以提高學習積極性與主動性；黃玉玲等人研究中指出對一些出現自我認同危機的學生幫助其克服消極認知，正確地看待名利和正確對待挫折；FOX J 等人發現自我認同感作為一種人格特質,對個體畢生的發展具有重要意義,具體表現為高自我認同感的個體對自身認識更清晰,能更好調節自己的情緒提高生活幸福感。在大學學習期間接受各種新的知識以及事物，學生的自我認同感能否通過團體心理輔導活動進行干預，這是一個重要的問題。

基于此，本研究旨在探討基于心理資產思維的團體心理輔導活動對于大學生自我認同感的干預研究。從而幫助大學生可以通過團體心理輔導活動提升自身的自我認同感，為高校教師提供一個提高學生自我認同感可行的方案，促使學生提高其自我認同感，獲得較高的生活滿意度以及學業成就感，一定程度上提高學生的心理健康水平。

二、研究方法

（一）被試

采用公開招募的方法，選取貴州師范學院大學生200 人，回收有效問卷196 份（男59 人、女137 人）。其中實驗組20 人（男9 人、女11 人），控制組20 人（男11 人、女9 人）。

（二）工具

1.調查問卷法：本研究運用自我認同感量表 (SIS)，該量表是由普拉格和奧克斯根據自我同一性理論共同編制完成的,該量表共有19 個項目,采用的是四級計分法。量表具有較好的信效度，內部一致性系數為0.727。總分越高說明被試的自我認同感越好，相反則表明被試者的自我認同感仍然處于其發展階段。

2.實驗干預法：以心理資產思維及團體動力學理論為基礎，設計了以提高大學生自我認同感為主要目標的團體心理輔導活動，每周接受一次團體心理輔導，每次90 分鐘，共計6 次。團體心理輔導活動正式干預開始前，實驗組與控制組的被試先后簽訂團體輔導活動的團體契約。控制組的被試在其實驗階段不接受團體心理輔導活動。

（三）研究程序

采取發放問卷的方式，利用同學下午自習的時間在教室發放問卷，并當場回收所有問卷。通過第一次統計分析篩選出同質的兩組，其中一組為實驗組（20 人）接受為期六周（每周一次，一次90 分鐘左右）的團體心理輔導，另一組則為控制組（20 人）不接受任何干預研究。待一系列團體心理輔導活動結束后，研究者統一聯系被試再次進行自我認同感量表的填寫，并與之前測進行對比分析。

（四）數據處理

采用SPSS 軟件進行分析。

三、結果分析

（一）實驗組、控制組干預前的測驗結果分析

經獨立樣本T 檢驗，實驗組和控制組前測，沒有顯著差異（P=0.148>0.05），說明這兩組團體是同質的。為考察實驗組與對照組被試自我認同感的同質性，進行提升自我認同感的團體心理輔導干預的實驗之前，用自我認同量表對實驗組和控制組的被試進行篩選，并對實驗組和控制組的被試自我認同感進行獨立樣本t 檢驗（見表1）。在進行團體心理輔導干預實驗前，實驗組和控制組在自我認同感上不存在顯著差異，這也就意味著實驗組和控制組可被視為兩個同質小組，可以進行干預。

（二）實驗組干預前、干預后的結果分析

經實驗組前后測配對樣本T 檢驗（表2），探究團體心理輔導對于大學生的自我認同感是否存在改善作用。其結果發現，實驗組后測的自我認同感水平有顯著性的提升（P=0.04<0.05）。

表2 實驗組前、后測配對樣本T 檢驗

（三）控制組前、后測結果分析

經對比分析比較，控制組和實驗組在前測自我認同感問卷得分上沒有顯著差異（見表3）；且控制組不接受任何處理，經受和實驗組學生同等時間后，前后測自我認同感得分沒有顯著差異（P=0.419>0.05）。

表3 控制組前后測配對樣本T 檢驗

（四）實驗組和控制組的后測比較

經過控制組與實驗組后測獨立樣本T 檢驗（表4），結果發現兩者存在顯著差異（P=0.016<0.05），這說明團體心理輔導活動有助于提升大學生自我認同感。

表4 實驗組與控制組后測獨立樣本T 檢驗

四、討論

（一）大學生自我認同感現狀水平分析

由第一次的前測篩選可得知，大學生的自我認同感均值普遍是在46.1241—46.5763。可見大學生的自我認同感是相對來說比較低的，大學時期是人生形成自我認同感和完善自我同一性的關鍵時期。正確的自我認同感能夠促使大學生更好的認識自己，從而有更明確的方向去奮斗，去實現自己的理想，去做出對自己一生有意義的決定，同時使大學生擁有健康的心理狀態。

（二）干預實驗結果分析

從前測結果分析看出，在進行團體心理輔導干預實驗前。無論是實驗組和控制組的前測是不存在顯著差異，說明這兩組團體是同質的。這意味實驗組和控制組可視為兩個同質小組，可進行干預。將實驗組前后測結果進行配對樣本T 檢驗，結果顯示，在自我認同感上實驗組后測結果顯著高于前測（P=0.04<0.05）。這表明進行系列團體心理輔導干預之后，實驗組的自我認同感得到顯著提高。

對控制組前后測進行配對樣本t 檢驗。結果表明，在自我認同感上沒有明顯達到顯著差異。這說明，控制組的被試在自我認同感的水平上沒有顯著差異。大致原因是未對控制組進行以心理資產為主的團體心理輔導干預，只是在實驗組進行干預。故控制組的后測沒有顯著差異。

由后測結果可知，在大學生自我認同感上，實驗組顯著高于控制組。說明以心理資產思維的團體心理輔導活動干預能夠有效提高大學生的自我認同感。

（三）團體心理輔導干預產生效果的原因

本研究中，以心理資產思維的團體心理輔導活動干預實驗產生顯著作用的原因在于：

第一，選擇了正確的理論基礎。本次團體心理輔導采用的是團體動力學理論與心理資產為本的思維進行團體心理輔導設計，使得被試更加了解自己的閃光點、更好的對自己進行一個良好的評估，如：“戴高帽進階版”“人生曲線”等；同時也采用游戲帶動被試的積極性和主動性，如：“刮大風”“給未來的自己”等；在最后一次團體輔導中，團隊指導者和團體成員進行了很好的分離、告別以及祝福憧憬。

第二，采用了豐富多彩的活動形式。從被試每次團體心理輔導活動之后的反饋中可以得知，被試對于每次團體心理輔導活動都可以給他們留下深刻的影響。每次的團體心理輔導活動形式各不相同，這也給被試們帶來了前所未有的興趣和經歷。由此可知，采用豐富多彩的團體心理輔導活動有利用提升大學生自我認同感。

第三，團體成員之間的相互影響。首先，本次研究在招募志愿者嚴格遵循自愿原則，被試主動報名參與，所有的被試對實驗較感興趣，參與的積極性較高。被試在團體中容易找到共性，所以可以幫助被試自己在團隊中獲得歸屬感。其次，從團對形成之處，團隊的指導者就十分重視營造平等、相互尊重、保密、關系融洽的團體氛圍，積極鼓勵敞開心扉暢所欲言，成員間的榜樣作用或觀察學習可以提升大學生自我認同感，促進積極探索自我、悅納自我，幫助他人。

五、結論

本研究發現當代大學生的自我認同感普遍較低，存在較大的提升空間；基于心理資產思維的團體心理輔導干預能顯著提高大學生自我認同感，建議在大學進行推廣和實踐。