小學書法教學中筆法教學研究

林久茹

（長春高新技術產業開發區慧仁學校，吉林長春 132000）

0 引言

小學書法教學中關于筆法的教學，主要目標是讓小學生能夠通過筆法的學習，來提升在日常學習中筆法的應用和書寫的規范性。筆法教學在小學生書法教學中占有十分重要的位置，筆法教學水平的高低，直接影響到學生對于筆法的掌握和實際應用，也影響筆法在小學生群體中的傳播。如何通過合理的教學內容，讓更多的小學生喜歡書法，熱愛書法，培養小學生對書法的興趣。

1 筆法概述

我國各個時代的文人墨客以及在書法領域上具有一定造詣的人對筆法做過一些深入研究，肯定了筆法的重要意義。清代康有為說過：“書法之妙，全在運筆”。筆法作為書法的基礎，可以理解為是應用毛筆工具來進行書寫的方法和毛筆的使用技巧，它在一定程度上可以視為一種特有的技藝，與傳統技巧相比有著明顯的區別，也有著特殊的內涵。在行筆過程中，主要包括下筆、行筆和收筆這三個基礎環節，分為技術美和形式美，一類筆法代表著一群有著相似風格的人群的選擇，它是一種精神層面的體現。不同的筆法風格，代表著不同的流派，使得筆法在很多情況下并不是簡單的只是一種書寫工具，而是一種不斷醞釀的狀態。

2 書法教學中筆法存在的問題

（1）小學老師對于筆法教學重視不足。當前的小學素質教育中，書法教學更多的是當作一種業余愛好進行，并沒有真正的作為一項教學任務，部分學校沒有專門的書法老師進行教學，都是語文或者美術老師兼職，而且大多數還是依靠現場臨摹這一傳統的方式，無法滿足當前的小學書法課堂教學的需求。（2）在當前的小學筆法教學中，缺少對于現代化手段的使用，無法對書法作品中相應的筆法順序和行筆過程等進行展示，忽略了書法筆法教學中最重要的環節。（3）學生筆法作品反饋和評價機制不足。當前的書法課堂教學，由于專業師資力量不足，難以將很多學生課堂完成的作品進行較為細致的講解，再加上很多書法老師都是其他科目老師兼職，因此很難有時間對學生作品進行評價，導致學生在課堂上完成筆法練習后，無法得到老師具體的點評。

3 探究強化筆法訓練效果的對策

3.1 運用多種方式拓展書法教學形式

在小學書法教學中，加入各類現代的教學形式，調動學生的學習興趣和主動性，老師應當合理的選擇一些教學材料，讓學生最大程度地參與到筆法學習當中。將新媒體技術運用到課堂作品展示當中，通過新媒體技術，在互聯網的幫助下尋找到符合課堂教學目標的素材和內容，將需要練習的課堂內容通過新媒體技術完整地呈現在學生面前，無論是作品的背景還是書法的要點，或者是行筆的過程，都可以通過新媒體技術進行完美地呈現，多方面提升學生對于書法的興趣。

3.2 提高對學生作品的反饋和評價機制

學校在有限的師資力量內，應當盡可能地尋找對書法筆法有一定研究的老師，或是向當地的書法協會尋求幫助，讓協會指派會員到學校對學生的作品進行專業的評價和修改。同時也可以借助現代教學手段，將學生作品中比較優秀的進行展示，不僅提高了學生的興趣和自信，同時以樹立榜樣的作用，為其他小學生在進行筆法學習，提供可以趕超的對象。

3.3 著重方法指導，讓小學生學會硬筆書法

硬筆書法對小學生來說也是一項重要的基本技能，教師在教學生學習筆法的同時，注意教給學生書寫的方法。比如，使用井字方格，讓學生在寫每一個字的過程中，知道每一個字的筆畫寫在井子格中的哪個位置才是最佳的，才能使字顯得端正、大方、舒暢。也可以用形象和對比的方法讓學生學會對漢字進行分析，掌握漢字的結構布局，才能在寫字時做到規范書寫，體現漢字的結構美。如“一”略向右上傾斜的動感就會讓學生想到翹翹板的生動形象，還有漢字“二”兩橫的長短、俯仰進行對比分析，了解漢字結構中協調與平衡的原則。又如在書寫上下結構的漢字“品”時，要上小下大才美觀，可是小到什么程度，又大到什么程度，這就要學生在田字格中書寫時，掌握平衡、協調，使上下大小搭配適合，美觀大方。

4 小學書法筆法教學的方法

引導學生觀察筆畫（或字）的形態特點是書法筆法教學的關鍵環節，都由起筆、行筆、收筆三個部分組成，所以我們可以讓學生將此作為切入點進行觀察。通過觀察，我們發現在行筆中筆畫的形態是比較難把握的。因此，教學中可充分運用“四點一處”法，四點即：長短、粗細、弧度、斜度；一處：轉折處。教會學生在每一次的運筆中分析觀察筆畫的運筆，讓學生在此過程中感悟到不同的變化特征，決定這不同筆法的表現形式。比如：筆畫粗細的變化，全靠通過筆鋒的提按聚散來進行把控，而弧度的呈現則需要手腕和手指的完美配合，轉折處的變化既依靠筆鋒的轉折呼應，又需要筆速的抑揚頓挫來掌控。

學習過程中，需要勤加練習，以做到有的放矢，熟練把握起筆、行筆、收筆三個過程，運用好“四點一處”五個技巧，精準刻畫筆畫的特點，歸納總結出屬于自己的運筆特點。

以“豎折折鉤”（如圖1所示）作為案例進行剖析，其運筆方法為：順鋒起筆，向下行筆，由重到輕，微微左傾，提筆調整筆鋒，向右上行筆，轉折處調整筆鋒，由輕到重向下行筆，漸行漸彎，收筆提筆順勢向左上出鉤。可以看到，通過運用“起筆—行筆—收筆”三步法和“四點一處”五步法的觀察和分析，輔以大量的訓練，定能讓學生學會準確的分析觀察并掌握描繪筆畫的形態特點。具體在教學中，應注意以下2個方面：

圖1 豎折折鉤

（1）多觀察，橫向比較。不同的筆畫在不同的文字中，應當有不同的表現方式，以“撇”為例分為：斜撇、豎撇、平撇、短撇、蘭葉撇等。在教學中，注意提醒學生運用“三步法”和“四點一處”五步法進行橫向比較，仔細觀察他們書寫時的變化，靈活運用不同筆畫，才能做到行云流水。比如：

焉、引、弗三個字中（如圖2所示），我們發現都有豎折折鉤這個筆畫，通過“四點一處”法觀察：從長短上分析，焉字橫長豎短彎鉤長，引字和弗字橫長豎短。從粗細上分析，焉字橫和豎彎鉤粗細變化十分明顯，引字粗細變化不明顯，弗字彎鉤粗細變化明顯。從斜度來看，引字豎畫向右傾斜。從弧度來看，焉和引的彎鉤略有弧度，弗字沒有弧度。從轉折處來看，焉和引字圓筆轉折，弗字方筆轉折。通過對細節的把握，再結合“四點一處”法來分析運筆方法，呈現出的字體定能準確美觀穩固。

圖2 焉、引、弗

（2）注重直觀、感性的觀察。用“三步法”和“四點一處”五步法來分析筆畫形態和行筆方法，容易導致學生過于注重形式，從而忽略筆勢的表現，可能會限制學生的感知和想象空間。在日常教學時，不能要求學生過于僵硬理解，充分認知書法不是科學而是藝術。教師應當先讓學生有一個更直觀、更感性的分析觀察，甚至是先進行筆勢的感悟和體驗。只有這樣才不會違背藝術教育審美情趣的培養，才能起到熏陶學生性靈的初衷，才能讓學生在書法這條路上走得更遠。

5 結語

書法的筆法是一種技巧美和形式美的結合，通過對小學生的書法中筆法內容的教學，不僅可以提高學生在日常作業書寫中的規范性，同時也有利于提高小學生對于傳統文化的喜愛。雖然當前的小學書法教學中存有一些不足，但只要學校和老師加強對于小學生書法教學的重視程度，應用現代化的教學技術和手段，提高學生對于書法學習的興趣，不斷提升對于書法教學的資源投入，小學書法筆法教學水平和普及程度將不斷提高。