產出導向教學法在波蘭語聽說課教學中的應用研究
——以河北外國語學院波蘭語課程為例

郝家昌

（河北外國語學院國際商學院，河北石家莊 050091）

0 引言

波蘭語聽說課是現階段我校波蘭語教學活動中必備的基礎課程，聽說課教學的目的是要培養學生的波蘭語的語言實際表達運用能力。口語交流應是動態運用和能力創新。學生在掌握句法和語義的基礎上，需要自主的，充分的輸入與輸出。波蘭語語法的復雜性決定了波蘭語聽說課與以往的口語和聽力教學方式不同，“產出導向教學法”作為在高校新的教育模式背景下探索嘗試的新型外語教學模式法，以教師為中介，教學內容為假設，學生為主體的教學流程構成了“傳出導向教學法”的核心體系。此種教學模式有效地改善和提高了英語聽說的教學。因此，在波蘭語聽說課教學中，應適當參考英語聽說課的教學理念和教學案例，如何在波蘭語課堂中失效的平衡教師輸入和學生輸出的關系，使學生的聽說能力得到質的飛躍, 提高課堂教學效果, 這些內容是本文研究的重點方向。

1 現階段波蘭語聽說課課堂的現狀、問題和表現

（1）波蘭語聽說課的課堂現狀為，在課堂上任課教師選取教學材料和教學內容，學生只是被動式地學習，在課堂中僅扮演著觀眾的角色。鑒于絕大多數學生有大量地詞匯積累，有較扎實的語法基礎和合乎邏輯的推理能力這三方面，在課堂練習中，聽力水平普遍較高。在應用口語練習環節中，學生也只是被動地遵照教師的指令進行小組對話，不能根據語境自由發揮，缺乏創新能力。

（2）現階段波蘭語專業學生在學習中有著以下問題。其一，學生語言輸出能力較弱。雖然大部分學生能熟練掌握所學詞匯和和語法結構，但是卻不能融會貫通地表達；其二，著重學習句法結構，以講授法組織班級教學，教學模式單一，不能激發學生提高波蘭語聽說能力的積極性，不能確立合適的口語教學策略，費時低效；其三，部分學生學習惰性逐漸加強，不能自主地學習，學習效率不高。

（3）波蘭語聽說學習障礙的具體表現。

根據表1學習障礙的表現，如何有效地借鑒產出導向教學法是當下波蘭語聽說課中著重研究的部分。以產出為導向的學習模式，今后應用在我校大學波蘭語視聽說課程中，應以能激發學生的學習積極性為前提，準確高效地對學生的知識產出進行評價為依托，提高學生的波蘭語聽說能力為目標來展開。

表1 學習障礙的表現

2 產出導向教學法在波蘭語聽說課中的教學流程

專業課教師應充分利用波蘭語原版教材資源和網絡信息資源整合知識點，比如學生感興趣的波蘭旅游、就業發展和國外生活等話題。以波蘭語原版教材為例，由克拉科夫雅蓋隆大學出版的《HURRA PO POLSKU》是現階段我校波蘭語專業選擇使用的教材。

本文簡要概述說明如何有效地對“產出導向教學法“的三個環節來應用到聽說課的教學中。

2.1 “驅動”環節

本文試舉一例來說明“驅動”環節在課堂中的應用，就以《HURRA PO POLSKU 1》中的第十二課“Gdzie jeste?”來舉例闡述“產出導向教學法”如何運用在波蘭語聽說課的課堂中。

“驅動”環節中最重要的部分是課程內容與教學方案的制定。“教師呈現交際場景”這個部分是最具創意性的，這些場景必須是使學生了解本堂課將要討論的話題和對此話題的挑戰性。

2.1.1 開場白引入信息，簡化信息，服務核心內容

“Plan Miasta”-城市漫步，就是本堂聽說課的核心話題。

開場白Kraków jest jednym z najstarszych miast w Polsce.Gdzie le?y Kraków? Co mo?na zwiedza? w Krokowie? 克拉科夫是波蘭最古老的城市之一。克拉科夫在哪兒呢？克拉科夫有哪些名勝古跡？

2.1.2 呈現交際場景，引出產出任務

在以上問題基礎上，學生可以衍生出許多相關討論話題，比如從地理位置拓展到歷史名勝古跡，再從歷史名勝古跡衍生到文化藝術等話題，以學生為中心的口語內容練習。

2.1.3 視頻教學，明確產出任務的意義

利用網絡視頻資源和教師課件，教師作為引導者來布置任務，學生根據視頻和課件分小組辯論，自檢口語對話的準確性，目的是使交際情景和聽力產出有效結合，使學生在課堂的學習具有可操作性。

2.2 “促成”環節

明確教學目標，設定本堂課單元任務，啟動語言學習。

將本堂課單元任務設定為“你推薦給游客的克拉科夫一日游線路”，要求學生以此為題，設計最合理的克拉科夫一日游線路，目的是使游客對本次的行程滿意。作為課程教學的目標, 即可以促成學生表達自己的觀點又可以反駁對方的觀點。

若對此任務進行較為詳細準確地講解，學生至少需要有三方面的準備。首先，必須對克拉克夫的城市地圖全面了解，這一部分就需要對旅游信息的符號進行自主學習，對旅游用語地單詞量及句法結構再一次地補充練習；其次，學生必須用清晰的思路和文化知識來設計路線，描述自己的觀點，這又對跨文化方面的知識進行了復習；最后，正確組織語言，觀點清晰明確，合理表達，這些又是對語法知識點的全面檢查。

2.3 “評價”環節

聽說課的“評價”環節可設計為“師生合作評價”。課內時間，教師可先對某一位學生的典型產品進行闡述時詳批，學生在教師的指引下可采取邊評邊學，將評價作為學習的補充，深入和強化。課外時間，學生可評價其他同學的產品，教師可通過普查和抽查相結合的方式來評價教學目標。

3 產出導向教學法在大學波蘭語聽說課堂的具體實踐

課堂實踐的目標是提高波蘭語專業學生的“語言綜合運用能力”和“跨文化交際能力”。

本文選取《HURRA PO POLSKU 1》“Plan Miasta”-城市漫步這一主題，以城市底蘊作為文化背景，以旅游線路作為教學線索，基于這兩方面來培養學生的自主學習能力。根據我校波蘭語課程設置的特色，可以從以下幾方面進一步完善波蘭語聽說課程趕緊的措施。

3.1 聽說課程、讀寫課程、跨文化交際課程的兼容學習

比如在口語初級教學階段就可以適當導入文化課教學內容。中期階段分章節講授波蘭語口語，比如借鑒網絡短視頻教學“easy polish”，學生可自主有側重的學習波蘭語口語，教師可根據視頻內容檢測學生自主學習情況，結合檢查情況，開展產出導向教學法。

3.2 開展個性化、多元化視頻教學

課后作業設定為學生錄制視頻，特別是語言與專業能力相結合的應用能力培養。視頻內容大體可分為以下幾方面：跨文化交際用語、日常生活用語、旅游文化用語和就業創業能力用語。在師生之間大量的交流溝通后，以學生為主體，利用情景、合作、會話等方式發揮學生的主觀能動性來完成視頻的錄制。若視頻教學較好，今后既可以應用于我校波蘭語在線開放課程的教學，也可以提高學生今后在就業中的競爭力。

4 結語

在我校波蘭語專業教學過程中，專業課教師意識到，如何改善波蘭語教學的新模式成為當下的首要任務。如何更好地利用“產出導向教學法”來改變教學理論和教學方法，提高學生學習波蘭語的興趣，增強波蘭語的語言輸出能力, 進而有效提高波蘭語的教學目標。作為一名專業課教師，課堂教學設計能力、網絡信息技術能力、教學組織能力以及學生學習的主動性和協作性都提出了更高的要求。只有轉變思維定式和學習惰性，不斷吸納新理論，今后才能實現“課堂教學結構的改革”，師生應共同探討摸索產出導向教學法的理念實踐于課堂，教學內容應大膽創新，教學理念應與時俱進。