如何打造一套讓孩子動(dòng)腦又動(dòng)手的偵探小說？

文|黃 萍

實(shí)現(xiàn)腦力和心智的雙重成長(zhǎng)——這就是我們想帶給孩子的東西。

在國(guó)外，很多孩子讀的第一本文學(xué)作品往往是偵探小說，因?yàn)閭商叫≌f不同于一般的小說，每一個(gè)偵探故事都包含著一套完整的思維訓(xùn)練體系，可充分開發(fā)讀者的左腦思維。

但縱觀國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，大多數(shù)偵探小說，都只是單純地以講述故事為主，實(shí)際上對(duì)于孩子思辨能力、推理能力等的鍛煉是非常少的。那么如何讓讀者在閱讀小說的過程中，主動(dòng)發(fā)揮其能動(dòng)性，積極參與破案，從而達(dá)到真正鍛煉他們大腦的目的呢？——這是我們?cè)谧觥吧倌晖评眇^”系列圖書時(shí)提出的核心問題。

舊書新作，增設(shè)附加值

作為理科出身的編輯，我自己從小就對(duì)偵探冒險(xiǎn)類小說非常著迷，當(dāng)了編輯之后，更是希望能跟現(xiàn)在的孩子們分享我們小時(shí)候閱讀時(shí)的那種心情、那種體驗(yàn)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，我們也知道現(xiàn)在的市場(chǎng)不同以往了，孩子們的需求更高了，所以我們就開始思考，如何把一些年代久遠(yuǎn)的作品（比如江戶川亂步的“少年偵探團(tuán)”系列）、一些常規(guī)的冒險(xiǎn)小說（比如法比安·藍(lán)柯的“少年探案王”系列）編輯成當(dāng)代孩子更樂于接受的形式。

這個(gè)過程其實(shí)持續(xù)了蠻久的，我們前后考慮過多種操作方案，但那些方案都被我們推翻了。最后我們認(rèn)為，作為破案、冒險(xiǎn)類的小說，“參與感”和“體驗(yàn)感”是最重要的。那么如何實(shí)現(xiàn)讓孩子在閱讀的時(shí)候參與破案的全過程，如何讓孩子在閱讀中產(chǎn)生“身臨其境”的體驗(yàn)感呢？我們想到了一點(diǎn)，那就是同步書中偵探得到的線索，給讀者設(shè)計(jì)謎題，讓讀者與書中偵探處于同一情景中，獲取對(duì)等的線索（較難的題目我們還會(huì)給出一定的提示信息），讓讀者與書中的小偵探競(jìng)賽，看誰能先破案。

文理并行，進(jìn)行“再創(chuàng)作”

方向有了，但具體該如何實(shí)現(xiàn)呢？這又是另一個(gè)難題了。

我們研讀了很多作品，甚至對(duì)人腦結(jié)構(gòu)都進(jìn)行過分析，最后我們歸納出，要想開發(fā)讀者的大腦，必須從這么幾個(gè)方面入手：專注力、記憶力、觀察力、空間想象力、邏輯推理能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)謎題的時(shí)候，只要專注于這幾個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行思考就可以了。為此，我們還制作了一張解構(gòu)圖，編輯們根據(jù)解構(gòu)圖進(jìn)行相應(yīng)的操作。這之后，我們的編輯模式就徹底明朗起來了。

便簽條記錄了編輯思考的各種問題

但在操作時(shí)，新的問題又出現(xiàn)了——我們的團(tuán)隊(duì)一共有四個(gè)人，其中三個(gè)都是文科生，而我們的操作模式，需要編輯化身為“理科達(dá)人”，不但要對(duì)原來的文本進(jìn)行重新梳理，還要進(jìn)行理性的“再創(chuàng)作”，然而大家在這方面都沒有經(jīng)驗(yàn)。

所以在正式操作之前，編輯們做了很多功課——惡補(bǔ)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物等各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀各類科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，試玩各種邏輯推理類游戲……直到把自己練成行走的“小百科全書”。 這之后再進(jìn)行操作，編輯們便都有了底氣。

這密密麻麻的便簽條，每一張都對(duì)應(yīng)著一個(gè)謎題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

操作流程模式化

具體的操作過程，我們采取程序員慣用的思維方式——制定了一套流程圖，按流程一步一步實(shí)現(xiàn)我們的計(jì)劃。

我們先研讀文本，標(biāo)記出適合埋藏線索的地方，再標(biāo)出圖書的插圖位以及畫手需要注意的哪怕是手指甲長(zhǎng)短這樣的小細(xì)節(jié)，同時(shí)標(biāo)出適合設(shè)計(jì)謎題和知識(shí)點(diǎn)的地方，打散原來的文本結(jié)構(gòu)，對(duì)章節(jié)進(jìn)行全新的排兵布陣，然后將線索、插圖、謎題、知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)進(jìn)行綜合測(cè)試。如果我們覺得最終呈現(xiàn)的劇情不夠合理，或出現(xiàn)邏輯混亂甚至邏輯錯(cuò)誤，就從頭開始梳理，直到劇情合理后，確定文本的最終結(jié)構(gòu)。

我們研讀文本的過程中做了大量筆記，每本書都被我們貼滿了便簽條，里面記錄了我們思考的各種問題。

定下結(jié)構(gòu)后，我們會(huì)根據(jù)便簽條，再整理出一份文檔，以利于跟插畫師和工藝制作者進(jìn)行溝通交流。其間，還要根據(jù)文本和技術(shù)的“變現(xiàn)”問題對(duì)謎題與動(dòng)圖進(jìn)行調(diào)試、調(diào)整。

全面開發(fā)讀者的“最強(qiáng)大腦”

我們“少年偵探團(tuán)”和“少年探案王”之所以稱為“最強(qiáng)大腦版”，是因其從文本到插圖到破案道具的制作，均重在讓小讀者參與到破案過程中來。每本書都包含一套完整的思維訓(xùn)練體系，科學(xué)設(shè)計(jì)腦力開發(fā)關(guān)卡，可以提高孩子的專注力、記憶力、觀察力、想象力和邏輯推理能力，讓讀者在酣暢淋漓的破案體驗(yàn)中升級(jí)“最強(qiáng)大腦”。

比如“少年探案王”，融歷史考古+穿越冒險(xiǎn)+探案推理三大元素于一體，不但情節(jié)曲折燒腦，更是增設(shè)“探案王訓(xùn)練營(yíng)”和“探案王旅行筆記”兩個(gè)欄目。在這兩個(gè)欄目中，編輯們?cè)O(shè)計(jì)了近200道智力測(cè)試題，幫孩子開發(fā)大腦，涵蓋了歷史、人文、物理、數(shù)學(xué)、地理等多學(xué)科知識(shí)。

值得一提的是，書中還增設(shè)了安全教育方面的知識(shí)，采用“插圖+科普介紹”的表現(xiàn)手法，對(duì)孩子可能遇到的危險(xiǎn)及救護(hù)知識(shí)進(jìn)行介紹，使孩子能掌握正確的自救及自我保護(hù)的常識(shí)與技能。比如，意外落水要如何自救？發(fā)生火災(zāi)要怎么自救？頭部不慎受傷要怎么處理？等等。

讀完這兩套小說，孩子們或跟著探案王穿越時(shí)空，進(jìn)行了一場(chǎng)神秘的“考古研究”，揭開了千百年前的歷史之謎；或跟著少年偵探，利用種種科學(xué)知識(shí)，破除怪盜設(shè)下的圈套，解救人質(zhì)、奪回寶物、破解奇案，在得到一個(gè)“最強(qiáng)大腦”的同時(shí)，也因?yàn)槿獭皡⑴c”了“冒險(xiǎn)”和“破案”而倍有成就感，從而自我肯定，實(shí)現(xiàn)腦力和心智的雙重成長(zhǎng)——這就是我們想帶給孩子的東西！■