意愿義“要” 的強肯定與弱否定

【摘要】本文從梯級邏輯的角度，解決留學生在對意愿義“要”進行否定時存在用“不要”代替“不想”的偏誤。意愿義“要”為強肯定，其否定為弱否定“不想”。“不想”用于陳述或轉述句子主語的否定意愿。而“不要”是言者主語將否定意愿強加給受話者。

【關鍵詞】梯級邏輯;否定意愿;言者主語;句子主語

【中圖分類號】H315? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2021）36-0125-02

一、引言

表意愿義的“要”指做某事的意愿或意志。當留學生在對意愿義“要”進行否定時，常常出現用“不要”代替“不想”的偏誤。例如：

（1）*你為何不要跟你哥哥一起玩兒呢？

（2）*如果你不要走路，那我們坐三輪車也可以啊。

呂叔湘在《現代漢語八百詞》中指出助動詞“要”在表意愿時，對“要”進行否定，一般不說“不要”，而使用“不想”或“不愿意”。[1] 592本文贊同呂叔湘先生的觀點，意愿義“要”的否定為“不想”。

前人主要從語義的角度說明意愿義“要”的否定為“不想”，[2]但未解釋“要”與其否定“不想”存在不對稱的動因，也沒有明確“不要”和“不想”的言語功能。本文將從梯級邏輯的角度來解決以上問題。

二、強肯定“要”與弱否定“不想”

梯級邏輯最早來源于西方，Ducrot、Fauconnier、Fillmore、Kay和Israel等學者都對梯級邏輯研究做出了重大貢獻。梯級邏輯強調的是事物之間存在等級關系，可以通過一個事物的等級情況推知另一事物的等級。[3]Fillmore[4]認可信息的力度差，對于兩個命題A、B而言，即當且僅當命題A蘊涵命題B時，A的信息量比B包含的信息量更大。例如：

（3）她跑不了一公里，更別說五公里了。

（4）我一點兒也不愛學習，你連我都不如。

例（3）中的“五公里”大于“一公里”，由此得知：不能跑一公里，肯定跑不了五公里。例（4）中“一點兒也不愛學習”推之“我”根本不愛學習，后一分句使用“連……都不如”，將“你”與“我”在學習程度上進行比較，根據“連……都不如”得知，“你”不愛學習的程度高于“我”。

（一）“要”和“想”的肯定程度

Ducrot認為在肯定語境中可以由大量可以推知小量。[5]霍恩等級與之相似，指在一個“量級”關系中，如果存在E2>E1，那么當說“E2”就包含“E1”，而說“E1”則推知“非E2”，概括而言，即強項蘊含弱項，弱項否定強項。“要”和“想”同在表意愿義的梯級邏輯中，意愿義“要”蘊含“想”，“要”的肯定程度大于“想”，可以由意愿義“要”推出“想”。例如：

（5）我要去北京。

（6）我想去北京。

從“我要去北京”能推出“我想去北京”，但不能從“我想去北京”推出“我要去北京”。魯曉琨認為“想”偏向于停留在心理階段，“要”不同于“想”在于表強烈的或決心行動的意愿。[6]從肯定程度來說，意愿義“要”與“想”的區別在于“要”的肯定程度更大，為強肯定。

“堅決”“決定”“一定”“執意”“偏偏”“硬”“非”“當然”等副詞表示的是意志性和確定性的程度，“很”“非常”“多么”“確實”“極”“挺”等副詞表示的是心理愿望或想法的程度。“要”可以被前一類副詞修飾，而“想”可以被后一類副詞修飾，故“要”多表意志，“想”多表愿望，因此“要”的主觀性較“想”更大。例如：

（7）這次期末考試我一定要考到年級前十名，我一定要證明自己的實力。

（8）離開家已經半年了，我真想回家看看爸媽耶！

（二）“要”的弱否定“不想”

Ducrot指出在否定語境中，梯級只能由小量推知大量（不能由“他沒有五塊錢”推出“他沒有三塊錢”，只能由“他沒有三塊錢”推出“他沒有五塊錢”）。[5]在否定梯級中，否定小量（或弱項）否定的范圍更大。例如：

（9）老王沒有三個孩子。

（10）老王沒有兩個孩子。

例（9）由“老王沒有三個孩子”，可以推知老王沒有三個、四個、五個……孩子。例（10）由“老王沒有兩個孩子”，可以推知老王沒有兩個、三個、四個、五個……孩子。因此，在否定梯級中，否定小量（或弱項）的否定范圍更大，多使用小量（或弱項）來進行否定。因此，在否定梯級邏輯中，直接否定小量（或弱項）即可否定大量（或強項）。

意愿義“要”的肯定程度大于“想”，由于否定小量（或弱項）的否定范圍更大，因此直接否定“想”進而否定強肯定“要”。由此，意愿義“要”的否定為弱否定“不想”。

三、“不想”和“不要”的言語功能

“不要”與“不想”在言語功能方面有何具體差異？我們將引入“言者主語”和“句子主語”兩個概念。主語有“句子主語”（sentence subject）和“言者主語”（speaker subject）， 或稱作“言說主語”（utterance subject） 之別。“不要”多用于祈使句，表達言者主語將否定意愿強加給受話者，具有強主觀性。

（11）a.（行為“我通過言語來提出要求”）你不要來找我了;b.（言辭）我要求你不要來找過我了。

（11a）中的“你”為句子主語。（11a）與（11b）表達的含義相同，隱性的言者主語“我”，其施事性通過言語行為來展現。言者主語“我”在用說這句話這個行為來“表做這件事的意愿”，行為和言辭盡管方式不同，但最終目的是一致的。言者主語通過言辭來實施勸阻，受話人成為被制止的對象。[7]

“不要”是言者主語將否定意愿強加于受話者，至于受話者接不接受，是否按照言者主語的否定意愿來執行并不一定。當受話者聽到言者主語說“不要說廢話”時，受話者并不一定會閉嘴，還可能繼續說話。因此，受話者對言者主語的否定性意愿有一定的自主性。

“不想”多用于陳述句，其句子主語多是顯性的，“不想”用于陳述或轉述句子主語的否定意愿，主觀性較“不要”弱。例如：

（12）a.我/我們不想去北京了;b.他不想去北京了;c.*你不想去北京了。

（12a）“我們”是將言者主語加入了句子主語，表達言者主語或句子主語的否定意愿。（12b）“不想”用于第三人稱，用于轉述句子主語的否定意愿。（12c）“不想”不能用于第二人稱陳述句，“不想去北京了”是句子主語“你”的內心想法，他人無法直接讀取，因此不能陳述或轉述句子主語“你”的否定意愿。

“不要”和“不想”都能用于反問句，“不要”用于當事實情況與言者主語的預期相反時，強調言者主語的預期，從而拒絕或勸阻與預期相反的行為。“不想”主要用于第二人稱和第三人稱，既可以用于詢問句子主語的意愿，也可以用于表達言者主語的反問語氣。例如：

（13）a.我不要上學了嗎？b.你不要上學了嗎？c.他不要上學了嗎？

（14）a.我不想上學了嗎？b.你不想上學了嗎？c.他不想上學了嗎？

例（13）當現實情況與言者主語的預期相反時，在反問句中用“不要”來強調言者主語的預期，從而拒絕或勸阻其他阻礙言者主語預期實現的行為，具有強主觀性。例（14）“不想”主要用于第二人稱和第三人稱既可以詢問句子主語的意愿，也可以用于違反言者主語預期時的反問（包括第一人稱），主觀性較“不要”弱。

“不想”的主觀性較弱，言者主語表達否定性意愿，在征求對方同意、詢問建議時，“不想”可以同具有交互主觀性的“可以嗎/可不可以”同現。例如：

（15）我不想去北京，可以嗎/可不可以？

例（15）表達否定意愿，期望對方同意自己的意愿，使用主觀性更弱的“不想”，再加上使用具有交互主觀性的“可以嗎/可不可以”，更容易得到對方的同意。

四、結語

本文從梯級邏輯的角度，論證了意愿義“要”為強肯定，其否定為弱否定“不想”。在否定梯級中，否定弱項的否定范圍更大，否定弱項“想”即可否定強項“要”，由此得知，意愿義“要”的否定為“不想”。在言語功能方面，“不要”是言者主語將否定意愿強加給受話者，期望達到勸阻的目的;“不想”用于陳述或轉述句子主語的否定意愿。“不要”和“不想”都能用于反問句中，“不要”用于當事實情況與言者主語的預期相反時，強調言者主語的預期，從而拒絕或勸阻與預期相反的行為。“不想”主要用于第二人稱和第三人稱，既是詢問句子主語的意愿，也可以用于表達言者主語的反問語氣。“不想”的主觀性較“不要”弱，在期望對方同意自己的否定意愿時，多用“不想”，更委婉。

參考文獻：

[1]呂叔湘.現代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，1980：592.

[2]賴鵬.漢語能愿動詞語際遷移偏誤生成原因初探[J].語言教學與研究，2006，（05）：67-74.

[3]蔣勇.基于信息論的極性詞的梯級模型[J].外語學刊，2013，（01）：65-70.

[4]Fillmore，C. J.Paul Kay &Mary Catherine O’Connor.

1988 Regularity and Idiomaticity in Gram- matical Constructions：

The Case of Let Alone ，Language 64：501-538.

[5]Ducrot，O. La Preuve et le Dire .Paris：Maison Mame，1973.

[6]魯曉琨.現代漢語意愿助動詞的語義對比[C].世界漢語教學學會.第六屆國際漢語教學討論會論文選.世界漢語教學學會：世界漢語教學學會，1999：537-552.

[7]完權.言者主語與隱性施行話題[J].世界漢語教學，2016，30（04）：470-483.

作者簡介：張梅，女，四川自貢人，碩士，研究方向：對外漢語教學。