基于CBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

張曉云，趙麗梅，彭娟，楊茜，馬玉婷

（綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，四川綿陽(yáng) 621000）

0 引言

隨著新工科教育理念的不斷深化和推進(jìn), 職業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也成為各高校重點(diǎn)研究的問(wèn)題。從現(xiàn)階段各高校的教研情況來(lái)看，取得了較為豐富的成果。例如：文獻(xiàn)[1]通過(guò)對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并從企業(yè)對(duì)人才的能力需求角度出發(fā)，制定了適應(yīng)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的目的，并獲得了企業(yè)的認(rèn)可；文獻(xiàn)[2]采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，整理大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的參與、雙創(chuàng)比賽的獲獎(jiǎng)及學(xué)校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持3個(gè)維度出發(fā)，提出了提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效措施，取得了一定的成效；文獻(xiàn)[3]提出了覆蓋基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三位一體的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也取得了顯著的效果。上述研究表明，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，均在課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)搭建一定的平臺(tái)為學(xué)生提升實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)景（真實(shí)場(chǎng)景、模擬場(chǎng)景等），讓學(xué)生的能力得到充分訓(xùn)練。鑒于此，綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱：本院）計(jì)算機(jī)科學(xué)系結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中，提出了基于CBL（Challenge Based Learning）模式的課程建設(shè)方法。讓學(xué)生在真實(shí)的競(jìng)賽場(chǎng)景中，以競(jìng)賽為內(nèi)驅(qū)力，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)措施

1.1 課堂內(nèi)容的劃分

由于課程體系的設(shè)計(jì)是基于以競(jìng)賽為輸出的理念（Challenge Based Learning，BL）。即在課程教學(xué)中，主要圍繞競(jìng)賽為輸出的目的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以競(jìng)賽為載體，達(dá)到以賽促學(xué)，推進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和能力提升。因此，課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)策劃等3個(gè)部分，三者在課程教學(xué)中是遞進(jìn)關(guān)系，如圖1所示。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)知識(shí)作為技術(shù)創(chuàng)新的前提，技術(shù)創(chuàng)新則為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)提供支撐，而商業(yè)策劃則是為了將技術(shù)創(chuàng)新的成果推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的科研成果轉(zhuǎn)化。

圖1 課堂內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系

部分課堂內(nèi)容及課時(shí)分配如表1所示。

表1 主要課堂內(nèi)容（理論部分）

1.2 課程體系的構(gòu)建

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可缺少的[4-5]。因此，在課程體系的構(gòu)建中，實(shí)踐環(huán)節(jié)也是設(shè)計(jì)的重要部分。因此，在基于CBL的課程體系的實(shí)現(xiàn)方案中，擬將表1所示的理論部分定義為基礎(chǔ)課堂，將實(shí)踐部分定義為創(chuàng)新技術(shù)孵化課堂。將各類(lèi)競(jìng)賽作為學(xué)生的成果輸出。課程體系框架如圖2所示。

圖2 課程體系框架

在課程體系的實(shí)施中，采取基礎(chǔ)課堂和孵化課堂相交互的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，部分具體實(shí)施方案如表2所示。

表2 雙螺旋結(jié)構(gòu)的課程體系實(shí)施

1.3 CBL的課程體系模式實(shí)現(xiàn)

由表2所示的雙螺旋結(jié)構(gòu)課程體系可知，該課程的設(shè)計(jì)中，主要采取理論知識(shí)、實(shí)踐和項(xiàng)目孵化的雙元制。因此，在CBL的課程體系模式下，可以圍繞該體系進(jìn)行競(jìng)賽類(lèi)別的設(shè)計(jì)，具體類(lèi)別如圖3所示。

基于圖3所示的競(jìng)賽類(lèi)別。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)中，將各競(jìng)賽類(lèi)別融入到基礎(chǔ)課堂和孵化課堂的教學(xué)中，具體實(shí)現(xiàn)方式為：1）在基礎(chǔ)課堂中，由于該環(huán)節(jié)屬于理論教學(xué)階段，故在競(jìng)賽模式的設(shè)計(jì)中，結(jié)合該階段的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置課內(nèi)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，即將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽[6]（例如：課堂知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、尋跡小車(chē)程序編寫(xiě)與軌跡精確度測(cè)試競(jìng)賽等），通過(guò)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的設(shè)置，達(dá)到提升學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積極性的目的；2）在孵化課堂的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，在該階段中，將各類(lèi)大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽為輸出端，并讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新技術(shù)參與其中；3）在孵化課堂的技術(shù)孵化環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)已經(jīng)開(kāi)發(fā)完畢，進(jìn)入商業(yè)策劃和科研成果轉(zhuǎn)化階段，此時(shí)，以各類(lèi)商業(yè)策劃大賽為輸出端，讓學(xué)生撰寫(xiě)商業(yè)策劃書(shū)、準(zhǔn)備路演及向企業(yè)展示，獲得豐富的成果，部分主要的競(jìng)賽融入情況如表3所示。

圖3 競(jìng)賽類(lèi)別劃分

表3 課堂教學(xué)中的競(jìng)賽融入（部分）

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的教學(xué)效果測(cè)試

在CBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系下，本院計(jì)算機(jī)科學(xué)系開(kāi)展了為期1學(xué)期的教學(xué)試運(yùn)行。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中，選擇19級(jí)的1個(gè)班級(jí)為測(cè)試組（班級(jí)人數(shù)為25人,分為8個(gè)團(tuán)隊(duì)），將測(cè)試數(shù)據(jù)與采用傳統(tǒng)模式的18級(jí)的某班級(jí)（對(duì)比組，班級(jí)人數(shù)為27人，分為8個(gè)團(tuán)隊(duì)）進(jìn)行對(duì)比，以驗(yàn)證效果。

2.1 學(xué)生輸出對(duì)比

完成1學(xué)期的教學(xué)試運(yùn)行后，測(cè)試組和對(duì)比組的具體數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 數(shù)據(jù)對(duì)比

由表4數(shù)據(jù)可知，從科技競(jìng)賽、商業(yè)策劃大賽、學(xué)生專(zhuān)利這3個(gè)維度的比較中，測(cè)試組的學(xué)生輸出成果要明顯優(yōu)于對(duì)比組的學(xué)生輸出。其中，科技競(jìng)賽的指標(biāo)中，測(cè)試組的8個(gè)團(tuán)隊(duì)中有6個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得了各類(lèi)科技競(jìng)賽的省級(jí)二等獎(jiǎng)及以上的成績(jī)，商業(yè)策劃大賽的高級(jí)別獲獎(jiǎng)率也高達(dá)50%。該數(shù)據(jù)表明，較之傳統(tǒng)的模式，在CBL的教學(xué)理念下，開(kāi)展的課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了顯著提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。

2.2 學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查

在CBL的教學(xué)模式下，除學(xué)生輸出外，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。本課題中，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，擬按照文獻(xiàn)[5]的五維度設(shè)計(jì)法來(lái)定義問(wèn)題，如圖4所示。

圖4 問(wèn)題設(shè)計(jì)維度

部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題如表5所示。

表5 設(shè)計(jì)的問(wèn)題

對(duì)每個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用李克量表法[6-8]，即以學(xué)生對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的認(rèn)同感進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，擬評(píng)定的等級(jí)為5等，如圖5所示。

圖5 李克量表問(wèn)題評(píng)價(jià)等級(jí)

對(duì)測(cè)試組和對(duì)比組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果整理，由于數(shù)據(jù)量龐大，故僅選擇維度1進(jìn)行說(shuō)明，具體情況如表6所示。

表6 維度1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（技能認(rèn)知）

同理，對(duì)其余維度的問(wèn)題認(rèn)同率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表7所示。說(shuō)明：對(duì)于問(wèn)題A，測(cè)試組問(wèn)題認(rèn)同率為84%，對(duì)比組問(wèn)題認(rèn)同率為59.3%。對(duì)于問(wèn)題B，測(cè)試組問(wèn)題認(rèn)同率為76%，對(duì)比組問(wèn)題認(rèn)同率為41%。

表7 問(wèn)題認(rèn)同率 %

由表6、表7的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，5個(gè)維度下的各調(diào)研問(wèn)題中，測(cè)試組學(xué)生的整體認(rèn)同率較高，其中第5個(gè)維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)題認(rèn)同率稍低，但也達(dá)到了60%，遠(yuǎn)高過(guò)對(duì)比組學(xué)生的認(rèn)同率。該結(jié)果表明，在CBL模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的能力提升、能力整合、對(duì)教學(xué)策略和評(píng)價(jià)模式的滿意度及學(xué)習(xí)體驗(yàn)均比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了較大的提升，達(dá)到了預(yù)期的效果，即基于CBL的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，是行之有效的。

3 結(jié)論

結(jié)合本院計(jì)算機(jī)科學(xué)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)，采用了基于CBL的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，采用基礎(chǔ)課堂與孵化課堂并行的雙螺旋框架，將競(jìng)賽環(huán)節(jié)融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。良好的教學(xué)測(cè)試結(jié)果顯示，新的教學(xué)改革思路不僅讓學(xué)生在科技競(jìng)賽和商業(yè)策劃大賽中獲得了較多的獎(jiǎng)項(xiàng)和專(zhuān)利，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較之以前的模式，各項(xiàng)指標(biāo)全面提升，達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。下一步的工作方向是：在已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程融合的思路，對(duì)該課程的教學(xué)方案繼續(xù)完善和優(yōu)化，達(dá)到持續(xù)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。