合理利用錯誤資源打造高效課堂

于艷

錯誤資源是師生在認知過程中發生的偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體識錯、思錯和糾錯過程中生成的課程資源。當代科學家、哲學家波普爾曾經說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。”有效利用錯誤資源不僅可以凸顯學生的思維過程，讓方法的指導更有針對性，還可以有效地推動教學創新，促進學生的發展。因此作為教師，可以把學生的錯誤看作課堂教學中的巨大財富，有效、合理地加以利用，讓學生在出錯、糾錯、改錯的過程中掌握新知、領悟方法、發展思維、進行創新，一定會收到良好的教學效果。

一、正確認識學生的錯誤，寬容學生的錯誤。

學生學習過程中出現一些意想不到的錯誤，并不是一件壞事，也并不是一件可怕的事。“錯誤”畢竟是學生學習過程中的一種思維和體現，出現錯誤正好體現出學生在思考問題了，積極參與學習了。比被動學習和不學習的學生要優秀。教學學習過程是一個自主構建，自己對學數學知識的理解過程，教師在教學中會啟發誘導。加以點撥激疑，并熱情地邀請學生來回答問題，哪怕學生只是錯誤的一點兒想法和思路。我們也要給予鼓勵和啟發，對答如流，天衣無縫的課堂壓制了學生的創造力和進步空間，學生犯錯誤是難免的，是正常的，教師要擺正心態。教師要本著以人為本的教育觀，尊重理解，正確對待學生的錯誤，創造一個和諧寬松的氛圍，心里無負擔，思維也才活躍，才能激發出學生的探索欲望。

二、究其錯誤原因，避免重蹈覆轍。

有時我們總抱怨，這道題都講了幾遍了，學生還出現錯誤，究其原因是師生沒有討論錯誤產生的原因，只關注解題結果，沒有針對錯誤反思其實質。````

三、合理利用錯誤資源，促進師生共同發展。

1.建立錯題集錦本，學生可以正視自己的失誤和缺點，時時對自己加警示，培養嚴謹學習的態度和方法;也可以作為復習反思的重要學習材料。在整理的同時，有利于學生分析尋找問題的癥結，學生能舉一反三，思考許多類似存在的問題，爭取優異的成績。教師利用錯題本可以在課堂上針對錯誤，精講形成高效課堂;還可以根據錯題本，每段時間針對錯誤設計相應的試題進行訓練，提高學生的準確度。

2.以錯誤為切入點，在課堂教學中及時捕捉學生出現。抓住學生有價值的錯誤。正如心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”把有價值的錯誤變成有效的教學資源，利用這一契機，主動“拾”錯，因勢利導，化弊為利，深入思考，進行討論，積極鼓勵學生發表自己的想法，加深學生的印象，激發學生的學習熱情，使學生學到更多有價值的知識，使學生形成獨立的思維邏輯能力并形成正確的學習意識，從而使學生獲得更豐富的體驗和學習經驗。例如我在教小數除法時，有這樣一題，計算48.6÷3.7，并要求學生進行驗算，結果大部分學生是錯誤的，得出的余數是5，針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的，學生在富有啟發性的問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了判斷錯誤的方法：余數5與除數3.7比余數比除數大，說明商是錯誤的;驗算13×3.7+4不等于48.6說明余數是錯誤的，緊接著在引導學生分析找出正確的商和余數，使自己的課堂變得生機勃勃充滿活力，具有實效。

總之，教師要高標準要求自我，讀透教材，讀懂學生。面對課堂靈活選擇合適的題材，不斷的提高了本身的素質和教學水平。留給學生充分“講理”的機會，順應學生的思維，細心呵護學生創新的萌芽。錯誤是一把雙刃劍，如果處理不當，往往會造成教育的失誤，但是這些錯誤如果能被教師靈活機智地加以捕捉和運用，因勢利導地融入到課堂教學中，就會為課堂教學增添鮮活的生命力，成為課堂教學的有效資源，它能發揮獨具的教育價值，課堂教學也會因此變得更精彩。