新課程背景下如何提高高中生英語寫作水平

陳媛

摘要：新課程背景下的高中英語教學，更加注重對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語寫作能力是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，通過對英語寫作教學模式的創(chuàng)新，可以促進學生的英語寫作能力和綜合能力得到全面提升。目前，高中英語寫作教學模式存在一定的滯后性和局限性，使得高中英語寫作教學一直處于較低水平。為此，本文就新課程背景下如何提高高中生英語寫作水平進行了分析和探討，以期給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：新課程背景;高中英語;寫作教學

教師在展開教學的過程中，除了要對學生進行這些基本素質以及能力的培養(yǎng)之外，還需要有意識地對學生進行英語綜合素質的拓展，也就是說，希望采用不同的教學方法來提高學生的英語寫作能力、語言表達能力以及閱讀能力等。這就需要教師在實際教學時真正地突出學生的主體地位，采用多元化的教學方法來幫助學生形成正確的學習思維以及價值觀，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)所制訂的教學目標，幫助學生獲得良好的英語寫作能力以及核心素養(yǎng)。

一、高中英語寫作的現(xiàn)狀

高中英語教學主要從聽、說、讀、寫四個方面提升學生的英語水平，每個環(huán)節(jié)都十分重要，都將直接影響高中生英語學習的效果。高中生的寫作能力培養(yǎng)相較于聽力、口語、閱讀能力而言，練習的機會較少，因為學生英語寫作能力的提升需要大量的積累，速成是根本無法實現(xiàn)的，所以，目前大多數高中生的英語寫作水平都明顯偏低，英語寫作能力薄弱。

1.學生對英語寫作的重視度不足。在高中階段的課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，大多數學生對于英語寫作望而卻步，因為英語寫作在考試中會耗費更多的時間與精力，雖然高中生對于詞匯、語法、句式有一定的基礎，邏輯思維完整，但是還是會時常在英語寫作中因為審題不夠仔細、表意不明、文章結構混亂、思路狹窄、語句不連貫、時態(tài)混用等問題使得英語寫作成績始終不夠理想，長此以往，學生就逐漸對英語寫作產生畏懼和抵觸的情緒，寧愿在其他題型上花費時間，也不愿在英語寫作上多加練習。對于高中階段的學生而言，英語作為三大主科在高考中所占比重大，英語寫作在英語學科中也占有較大分值，但是英語寫作的綜合性強，想要在短時間內提升英語寫作水平并非易事。英語寫作是大多數學生頭疼和抓狂的根源，在經歷了多次挫敗之后，高中生漸漸地對英語寫作失去信心與耐心。高中生在英語寫作中出現(xiàn)的馬虎、英文語法錯誤等問題是因為其對英語寫作的重視度不足所導致的，過于自信，或自信心不足總出錯，會錯意、審錯題終究是因為在英語寫作時不夠認真。

2.寫作教學過于套路化、形式化。高中教師自然是知曉英語寫作對于英語學習的重要性，在教學中也會格外重視學生英語寫作能力的培養(yǎng)，但是由于高中英語教學課時有限，教學任務重，高中的英語教師普遍不會在課上讓學生花費大量的時間進行英語寫作，通常情況下英語教師會采用“課后寫作，課上點評”的方式對高中生進行寫作指導，使得高中生英語寫作的思維過程與個性需求得不到具體體現(xiàn)。有些高中英語教師對學生英語寫作教學缺乏科學的系統(tǒng)設計，在英語寫作教學與指導的過程中，對高中生寫作上存在的問題分析得不夠透徹深入，對學生做出的點評比較片面，忽視了學生的個性發(fā)展。每個學生都有各自的寫作習慣，這樣才形成了各自的寫作風格，只是學生尚未學會如何用英文表達，對寫作技巧的掌握也不夠熟練，英語教師用統(tǒng)一的標準進行寫作點評，運用固定的寫作模式、寫作套路進行英語寫作指導，本就不利于學生的個性化培養(yǎng)，高中階段各個班級學生的數量多，英語教師一對一地逐個進行英語寫作點評與指導效率低，英語寫作教學過于套路化、形式化又會限制高中生英語寫作水平的發(fā)揮，非常容易降低學生的英語寫作興趣與創(chuàng)作靈感。

二、新課程背景下如何提高高中生英語寫作水平

1.優(yōu)化設計高中英語寫作指導的教學方案。高中英語寫作指導教學要在做好初高中英語寫作指導教學銜接的基礎上進行，在高中階段的英語寫作指導教學中要始終堅持分段、交叉、整體的寫作訓練原則，優(yōu)化并制定科學的高中分段式英語寫作能力強化與提升的培養(yǎng)方案。可以將高中階段的英語寫作指導教學方案按照年級分為：高一階段、高二階段、高三階段，根據學生的年齡與英語學習狀況制定適用于各年級英語寫作指導教學的培養(yǎng)方案。高中英語教師在高一階段對學生進行英語寫作指導是可以適用“基礎英語寫作知識與技巧訓練”的模式，這種高一階段的基礎英語寫作訓練模式通過語言輸入、闖關進階、賞析領會、反復誦讀、借鑒深化、訓練應用、反饋點評進行寫作指導，通過以上環(huán)節(jié)的循環(huán)往復，鞏固學生的基礎英語寫作實施與技巧。在高二階段，學生在學會了基礎英語寫作知識與技巧之后，高中教師可以采用“英語寫作題材臨摹與修改訓練”的模式對學生進行英語寫作指導，通過語言輸入、巧設疑問、探究討論、寫作結構效仿、訓練應用、反饋點評的形式讓學生在英語寫作的過程中學會參考借鑒，強化英語寫作技能。而高三階段的英語寫作就要開始檢驗成果了，在高三階段教師大多會采用“綜合提高與整體訓練”的英語寫作指導教學模式，通過語言過濾、歸納總結、目標實訓、鞏固提高、掌握技巧、反饋點評的形式對學生的英語寫作能力進行拔高，達到提升學生整體英語寫作水平的指導目的。

2.為英語寫作指導教學注入新的內涵。高中階段英語寫作指導教學的初衷是讓學生對英語寫作徹底改觀，讓學生克服對于英語寫作的畏難與抵觸心理，讓學生在英語寫作中變被動為主動，最終讓學生善于用英語寫作的形式表達情感，化解學習壓力。高中英語教師除了要向學生傳授英語寫作技巧之外，還要將語言、思維、品格有效結合并體現(xiàn)在“課內外一體化”“四項基本技能一體化”的實踐中，為英語寫作指導教學注入新的內涵，通過多樣化的英語寫作教學活動，讓學生積極主動地參與到英語寫作中，實現(xiàn)學生知、情、意、行的全面發(fā)展。

3.設計多元寫作訓練，提升學生思維品質

思維品質指的是人的思維的個性特征，主要反映在思維的創(chuàng)新性、批判性與邏輯性等方面表現(xiàn)出的特點與水平。對核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學來說，教師需圍繞具體主題精心設計多元化的寫作訓練，包括仿寫、續(xù)寫和改寫等，幫助學生擺脫漢式思維的束縛，使其在寫作中按照英語語言的思維模式規(guī)劃內容，提升他們的思維品質。

4.格外關注文化滲透，改善學生文化品格

文化品格指的是學生對中西方文化的理解，及對優(yōu)秀文化的認同，也是他們在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、行為取向與人文修養(yǎng)等。英語教師應格外關注文化滲透，深入發(fā)掘教材中的文化元素，據此確定寫作的主題或方向，使其通過寫作深入了解西方的生活習慣、節(jié)日習俗、價值觀念等，改善他們的文化品格。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以要求學生寫一篇作文向家人、朋友介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日，可以是圣誕節(jié)或其他傳統(tǒng)節(jié)日。

結語：

教師在展開高中英語的寫作教學時，要有意識地改變傳統(tǒng)的教學觀念，重點對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過突出學生的主體地位，來為學生營造輕松愉快的學習氛圍，與此同時，教師在教學時還應有意識地完成文化知識的滲透，以此來拓展教學的內容，促使學生對英語寫作產生濃厚的興趣，從而幫助學生獲得良好的英語寫作能力以及英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李代勇.核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作能力提升[J].英語畫刊（高級版），2019（4）：101.

[2]原彩鳳.核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作能力提升[J].校園英語，2020（5）：227.