新高考背景下的高中英語寫作教學有效策略

邱冬梅

摘要：寫作教學作為高中英語教學過程中最重要的一個內容，能夠幫助學生獲得良好的英語寫作能力，對于提高其英語核心素養具有極其重要的意義。但是由于當前英語寫作的教學中，依然存在很多問題，從而導致學生的英語寫作能力始終無法獲得有效提升。因此，這就需要教師改變傳統教學觀念，在教學時要重點培養學生的核心素養，通過結合實際教學經驗來優化寫作教學的方法，提出有助于學生英語寫作能力提升的具體措施。

關鍵詞：高中英語教學;寫作教學;新高考

寫作教學既是高中英語教學的重點，還是一大難點，由于對學生的綜合能力要求較高，他們通常陷入寫作困境之中，影響學習英語語言的自信。在新時期教育改革背景下，高中英語教師應從語言能力、學習能力、思維品質與文化品格等方面切入，為學生帶來新穎的寫作體驗，使其掌握更多的寫作技巧，提高他們的寫作水平。

一、高中英語寫作教學模式創新的必要性分析

隨著時代的進步和發展，英語知識更新迭代的速度不斷加快，高中英語教學內容和教學理念也應做出相應的改變，這樣才能夠為我國社會經濟發展培養出更多優秀的英語專業人才。高中英語教學對于學生英語學習能力的提升可以起到重要作用，尤其是英語寫作教學，更是培養學生英語知識運用能力的有效途徑之一。實現對英語寫作教學模式的創新，使其更好地符合現代教育需求，繼而為我國輸送更多高素質、應用型英語專業人才。另外，新課程要求在高中英語教學中將學生核心素養培養作為全新的教學目標。英語寫作教學是培養學生英語表達能力、語言運用能力、創新思維等綜合素養的重要途徑，積極創新高中英語寫作教學模式，有利于寫作教學教育價值的充分體現，讓學生的英語綜合素質得以有效提升。可見，對高中英語寫作教學模式進行創新是非常必要的。

二、高中英語寫作教學現狀

在新課程背景下，一定程度上改變了高中英語教師的教學觀念，使得他們在日常教學中更加注重新教學模式的引入和應用，極大地推動了高中英語寫作教學的改革。不過就目前高中英語寫作教學現狀來看，其中仍存在一些不足。

（一）缺乏針對性

大多數高中學校為了保證英語教學的效率和效果，往往會對高中英語課程的開展進行統一調研和設計。雖然這種統一編寫教學提綱的模式有利于保證英語教學的整體性和規劃范，但針對性和靈活性不足，不利于學生個性化發展。另外，在教學實踐中，教師往往會采取統一的教學標準和教學方案面對全體學生，針對性較弱，不利于學生寫作風格的形成和寫作興趣的培養，進而影響到英語寫作教學的效果。

（二）語言環境的限制

由于我國缺乏英語語言環境，很多高中生的英語寫作也會因此而受到影響，出現中式英文的現象。實際上，英語這門語言具有較強的嚴謹性，不同場合下不同時間內所使用到的詞匯是不同的，同一件事情在不同時間下發生，所運用到的語法知識也是不同的，每項語言知識的運用都有其自己嚴格的標準，這也給學生的英語寫作帶來了一定的難度，尤其是深受母語環境影響的高中生。目前高中英語寫作教學中，教師只注重英語寫作方法和技巧的傳授，對于學生語境方面的訓練和培養上相對忽視，導致學生所寫作的文章經常會出現邏輯混亂、形似神不似等問題，進而限制了學生英語寫作能力的提升。

三、新課程背景下高中英語寫作教學模式的創新策略

（一）利用思維導圖，強化學生的語言邏輯

在高中英語寫作教學中，理清寫作思路是非常重要的步驟。不過從高中生的英語寫作情況來看，大多數學生都是直接拿到題目就開寫，很少會進行寫作思路梳理這一步驟。思維導圖是一種行之有效的思維工具，將其運用到高中應寫作教學中，能夠將學生的思維過程通過圖片、文字、符號等可視化的形式呈現出來，進而幫助學生快速理清寫作思路，強化學生的語言邏輯，提升學生寫作效率和水平。因此，在高中英語寫作教學中，教師可以引導學生通過思維導圖的方式來幫助學生理清寫作思路，強化學生的文章邏輯，提升學生寫作水平。首先，教師可以讓學生根據寫作要求提煉出關鍵詞，然后根據關鍵詞，延伸出多個寫作分支，并將分支進行補充和完善，最后再將多個分支組合成一篇完整的文章結構。這一步驟的實施，可以讓學生的寫作思路更為清晰，進而有效降低學生出現文章語言邏輯混亂錯誤出現的概率。比如：在對“民風民俗”為主題的英語作文進行訓練時，教師就可以引導學生通過思維導圖的方式，理清寫作思路，構建文章架構。首先，教師可以讓學生根據主題提煉出關鍵詞，并延伸出多個寫作分支。然后，教師可以讓學生對其中出現的“who”“where”“which”“when”等關系代詞和關系副詞進行標注，并以此為依據，對分支進行補充和完善。最后再將思維導圖進行組合，完成文章結構的架構。在此思維活動的基礎上，學生再開展寫作，必然能夠得到事半功倍的效果，進而有效提升學生的寫作水平。

（二）注重英語基礎知識儲備，夯實寫作基礎

詞匯、語法、句型等英語基礎知識是英語寫作的基石。因此，在高中英語寫作教學中，教師必須要將夯實學生英語知識基礎作為英語寫作教學中的重要環節，這樣才能夠保證學生的英語寫作能力得到穩定提升。因此，在高中英語寫作教學中，教師需要加強對學生基礎知識的訓練，幫助學生儲備豐富基礎知識，以此來為學生英語寫作能力的提升奠定扎實基礎。詞匯使用不當是高中生在英語寫作中常見的錯誤。高中英語教師就可以對學生進行詞匯搭配的專項訓練，夯實學生的詞匯基礎。例如：在對高三英語詞匯搭配教學中，教師就可以開展以基礎知識為主的英語寫作綜合訓練，幫助學生掌握詞匯搭配的方法，夯實學生詞匯基礎。詞匯搭配錯誤在學生的英語寫作中經常會出現，進而影響到寫作質量。

（三）借助建構主義理論，提升學生寫作水平

建構主義理論強調學習者通過他人的幫助，完成知識主動建構的過程。學生英語寫作能力的培養也同樣如此，需要他人的幫助。因此，在高中英語寫作教學中，教師應以建構主義為導向，引導學生在他人的幫助下，利用已有的認知結構去內化新知識，具體教師可以從以下幾個方面著手：一是自主命題。拿到寫作題目和要求后，無從下手，這是高中生在寫作過程中經常會遇到困境。針對這一情況，教師就可以讓學生進行自主選題。教師可以將班上的學生分為多個習小組，并讓他們從自己的興趣和熟悉的方面入手，通過組內討論的方式，確定寫作主題;二是頭腦風暴。教師可以讓學習小組確定寫作主題后，在組內交流和探討，并將與主題相關的建議和內容一一羅列出來，以此來確保寫作內容;三是讀寫結合。當選定寫作主題后，教師可以通過讀寫結合的方式來開展教學活動。教師可以讓學生根據自己選定的寫作主題，搜集相關的資料或文章，并以此為參考，了解這類文章的結構、寫作方法等，以此來幫助學生順利完成知識主動建構的過程，提升學生的寫作能力。

結語：

在新高考背景下的高中英語寫作教學活動中，教師應及時更新教學觀念與轉變教學思路，始終以核心素養為導向制定寫作教學規劃，不斷創新與改進寫作教學模式，引導學生在寫作中寫出真實內容和抒發真情實感，使其學會創新性的寫作，最終改善他們的英語綜合素質。

參考文獻：

[1]陳立.運用思維導圖探究英語讀后續寫教學策略[J].校園英語，2020（25）：102-103.