淺析初中數學中的分層教學

劉東維

摘要：隨著新課標的不斷改革和創新，初中數學教學面臨著更高的要求。現階段學校及老師都要針對學生的個體情況來設計課程，因此，分層教學法已被廣泛地推廣和運用于教育教學。為實現學生的全面發展，教師應按照因材施教的原則，在教學實踐中不斷進行深入思考，合理應用分層教學，改變傳統教學方式，力求在數學教學中讓每一位具有個體差異的學生都能聽懂、看懂、學懂。

關鍵詞：初中數學分層教學：應用策略

前言

伴隨著文化教育改革的不斷深入，教師們更多地注意要在教學中充分發揮學生的主導權，這就要求在教學中要培養學生的興趣，并讓其形成良好的自主意識與研究意識，在中學數學教學中也一樣。當前，許多教師都會針對學生的特點進行有針對性的教學，根據學生的學習能力與表現差異，設計分層教學策略。實踐證明，這樣更符合學生的學習規律，有助于提高學習效率，有效地培養了學生的自主學習能力，從而創造出高效率的課堂。

一、初中數學分層教學的必要性

對不同學生而言，分層教學在初中數學教學中的必要性是不一樣的，因為受多個因素的影響，學生的接受能力也不一樣。若是數學教師仍以以往統一的教學模式來指導學生，既不利于數學教學效率的提高，又不利于學生的個性化發展。所以，針對不同學生的學習特點和學習環境，開展教學就顯得十分必要。這一方法能夠讓不同的學生從數學課上得到提高，使每個學生都能在學習上有所成就。教師應以此為目的，激發學生學習數學的興趣，有效預防兩極化。

二、初中數學分層教學原則

針對目前初中數學教學的總體狀況，大多數學生都采用小組授課。但是，很多問題很難避免，因為它可以提高教學效率，有效地實現課堂目標。要解決課堂教學制度的缺陷，促進學生的個性化發展，就必須以學生的學習狀況為導向，引導學生的全面發展。因此，在教學中應遵循以下原則：

（1）學生相似發展原則

（2）應用分層教學法，最基本的原則是要對學生的實際學習狀況進行深入的研究，把具有相同學力的學生分成相同的水平。要保證分層次教學有效實施，關鍵是要確定教學目標，設計課堂教學活動，保證每一位學生都能掌握內容，提高學習效率。

（3）靈活性原則

對于初中學生來說，三年之內的學習與發展并非一成不變。具體教學過程中，學生的學習能力隨學習興趣、學習內容的改變而相應增減。因此，要實行分層教學，也要遵循彈性原則，即要根據學生的發展情況，在一段時間內靈活地調整。同時，還要求教師要對學生的實際情況有足夠的把握，鼓勵他們往上走。在教學過程中，要充分調動學生的數學熱情，引導他們形成積極的個性，積極地面對學習與挑戰。

三、如何在初中階段進行分層教學

1.學生能力分級

在教學中，教師首先要對學生的學習能力進行深入的分析，結合學生的認知結構與非智力因素，考察其水平。甚至在同一教學主題活動中，學生的具體表現也存在差異，所以，老師給學生的分層既要精確，又要靈活多變。比如在培養初中學生計算與解決問題的能力方面，很難保證在計算與答疑過程中學生的算術能力得到持續發展。計算機運算能力提升之路是平坦的，必然會遭遇各種挫折，這些挫折正是反映學生層次要求的體現。為此，建議教師采用合適的“幫助支持”分組策略，即讓優秀學生一對一或一對多支持，消除教師恐懼，并幫助學生。

在這一過程中，教師與學生進行了良好的溝通，極大地提高了學生的學習能力。當同學們相互幫助、支持的時候，他們的學習能力就會相應提高。對有些厭倦學習的學生，教師要給予心理指導，給他們更多易完成的任務，并給予他們成功的機會。對優等生，要注重教材的延展，激發學生的探究欲，發展自主學習能力。從整體上看，初中數學分級教學要求教師具有靈活性和層次性，遵循“因材施教”的原則，保證每一位學生學習、學習和成長。

2.教學目標的層次

中學數學課堂實行分層教學，要求教師針對不同水平的學生設定不同的學習目標，并發展其數學能力。如在具體教學中，對優等生，既要傳授基本知識，又要適當擴大思維，適當加大難度，要求學生獨立思考，發展學習能力和創新意識，把目標定在中等水平，應更多地關注各種知識的教學，提出合適的問題，鍛煉學生的能力，使其充分發揮自身優勢。對后進生而言，應加強實踐教學，加強基礎知識，強化基礎能力，幫助學生學好數學。教學中，教師可根據學生的實際情況，合理地分層課程教學目標，要求優秀學生牢固把握教材所表達的意義，掌握數學公式運用的方向，解決較多的數學問題;掌握功能解方法，實現靈活運用;要求低年級學生能運用數學基礎公式，確保數學教育順利實施。

3.課堂問題分層

數理知識具有一定的抽象性，學生在初學時會比較困難。另外，學生的學習和理解是一個過程。因此，許多數學教師將以課堂提問的形式引導學生。讓他們了解數學。應用分層教學法進行數學教學時，數學教師應該分層次設計課堂問題，從簡到難，給學生以科學的引導，使學生循序漸進地學習和掌握知識，有助于開發思維，使學生在學習過程中得到成就感。

4.家庭作業分層

對課后作業的批改，教師也要“區別”：優秀學生的作業必須精心設計，細致細致，嚴格要求學生在細節、形式、書寫上解決問題，這樣確實能解決問題，需要教師總結并分享給更多學生的好方法，從而開闊學生的思路。特別情況下，還可以讓學生自行撰寫題目，培養學生的創新能力，這樣學生才能理解和研究出題目人的思想;后來者應盡可能地獲得承認，他們在完成作業時會出現許多問題。老師直接指出學生的錯誤，一對一地引導和鼓勵學生，可以讓學生記住自己，了解老師的辛苦勞動。

5.教學評價的分層

教師的評估是教學過程中的一個重要環節。教學評價往往涉及到許多方面，例如教師評語、試卷評語等，教育評估能幫助教師了解學生掌握和運用知識的能力，進而了解到相應階段學生的學習態度和學習質量，所以，分層教學法的實施，必須關注教學評價的分層。根據以上分析，結合教師與家長日常觀察，并結合期末學生自我評價，得出較為全面、客觀的課后評價，有一定的科學性，以此為依據，可為學生今后的學習計劃提供有針對性的指導。對于學生而言，教師評價對學生的發展有很大的影響，是最有效的教學指導。部分初學者在獲得教師的鼓勵與評價后，能有效激發學生的學習決心與意識，客觀了解自己，發現自己的優點，彌補自己的缺點，更加努力學習，希望通過一系列的努力，再一次受到老師的贊揚。對中等生、優等生，透過教師的客觀評價，也能發現自身的不足，激勵學生向上發展，努力提升到更靈活、嚴格的層次。

結語

總之，初中數學分層教學的實施，要求教師要注重學生個體差異，在實際的教學中深入思考、汲取經驗，從而引導學生形成良好的學習情緒，激發學生自主學習的意識，培養良好的學習態度，幫助學生減輕學習壓力，提高學習效率。通過實施“分層次”教學，教師可以從多個方面進行分層，使之有針對性地開展數學教學。

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