農村幼兒園田園課程資源的開發和利用

謝敏

摘要：幼兒園的教育教學階段要能夠維護幼兒積極快樂的健康成長和自由自然的向上發展，幼兒園既是教育教學的開端，又是開展優質教育教學的重要載體。所以需要教育者以理性的教育理念構建田園式實踐教學，重點關注幼兒的精神修養。本文就農村的田園課程資源以及農村幼兒園田園課程的實踐研究進行闡述。

關鍵詞：農村幼兒園;田園課程;實踐研究

課程體系作為幼兒園教育體系的基本要素，對提高幼兒的綜合素質具有重要的影響和意義，田園課程利用農村自然資源、文化資源和環境來幫助孩子們探索周圍世界。農村幼兒園具有獨特的資源，為探索適合幼兒成長的課程模式，推動孩子的健康成長，我們需要對農村幼兒園的課程建設進行改革，充分利用農村資源同時結合幼兒的實際情況開發田園課程。而選擇田園式課程的原因在于21世紀城市化的加速不僅給人類生活提供了各種便利，也帶來了各種各樣的問題。其中，人與自然環境的關系逐漸引起了人們的關注，其中最嚴重的是幼兒對自然環境的認知是空白的。所以為了解決這一問題，越來越多的教育研究者和實踐者開始致力于重建教育與自然的原始關系，引導兒童接觸完整而真實的自然世界。

一、農村幼兒園田園課程的資源利用

隨著農村城市化的進程，像菜壩鎮這樣的城鄉結合部的農村也在不斷變化，農田越來越少，高樓越來越多。但至今為止，菜壩濃厚的農業文化和人文文化依然存在，當地幼兒園周邊仍有濃厚的農業生活氛圍：春天的綠苗、一片片的蔬菜基地;夏天的樂章，仍然可以聽到蟬和青蛙的聲音;秋天的果實，稻谷芬芳，豐收的景象……。所有人都認為，農村是農村兒童生活的世界，貼近農村就是貼近兒童的日常生活，進而體現出兒童的天性，這也逐漸成為后現代教育在課程中的體現。在田園活動中，可看到越來越多的孩子開始關注身邊的田園事物，從問題中學會思考、探索和嘗試。因此，農村對孩子的日常生活有著潛移默化的影響。在農村進行田園課程可以直接就地取材以及從人們日常生活中發現。比如：原始的生態生活方式以及田園之中的人際關系。田園之中的鄰里關系與城市社會有很大的不同，人們在城市生活中很少在鄰里之間頻繁移動，而農村人在生產生活中有更多的社會互動，人們在茶點和晚餐后的鄰里交流方式，一年四季務農的勞動時，孩子們會向鄰居中有經驗的人尋求幫助，也會把自己的番茄醬送給在種植過程中幫助過他們的農民叔叔。并且孩子在進行模仿舊式房屋的建造游戲時，直接用沙土堆砌城堡，用竹管輸送水沙，竹制柵欄，用石頭做門，用稻草做屋頂……等等。他們還可以使用豐富多樣的自然材料，來創造出豐富多彩的田園游戲[1]。鄉村生活中的游戲契合自然，散發著原始的生命力。孩子們可以通過一塊石頭，一個斜坡，一根稻草，就可以變成一個有趣的游戲。比如在田園游戲中，孩子為了體會“如雨后春筍”的現象，可以在進行田園游戲時在竹叢中尋找竹筍，數竹筍的數量，測量竹筍的高度，品嘗竹筍的味道，曬干竹芯，討論陽光、雨水與竹筍生長的關系，對其進行梳理來建立孩子對對季節變化和植物生長規律的初步認識。植物生長的細節是孩子們關注的焦點，孩子們的問題就是在觀察植物生長的過程中思考出來的。比如春分的播種節上，孩子們對植物的生長過程進行了熱烈的討論，進行了種子的“鉆、挖、發芽、降雨、種植、施肥、澆水、開花、結果”的完整過程的再現，并且將其從結果到種子的過程再次引發了討論：“果子是如何變成種子的？”“開了花就會結果嗎？”同樣孩子也可以通過田園游戲達到鍛煉身體的目的，如孩子們可以根據自然地形使用自制或自行加工的沙袋、沙坑等材料，其中還包括各種運動能力的鍛煉，如追逐、沙袋拋遠、奔跑等，跳躍和攀爬，按照自己已有的經驗進行游戲[2]。

二、農村幼兒園田園課程的實踐探索

在鄉村幼兒園的田園課程教學中，幼兒教師要對兒童進行成長教育。所謂成長教育，是指幼兒教師充分考慮兒童的心理生理特點，尊重生命，遵守兒童自然發展規律的教育活動。所以，在教學中，幼兒教師應轉變以往的教學觀念，從思維方式和行為方式上，幼兒教師應合理引導幼兒，以幼兒立場，采取適時適宜的教學方法，為幼兒提供必要的物質保障，以此促進幼兒開展自由、積極的田園課程實踐。

（一）注重幼兒發展，開展農村田園課程設置

幼兒教師在教學過程中應該更加注重幼兒的實踐能力，使幼兒能夠親近自然，感受自然，這樣才能讓幼兒不斷完善和發展自己的良好人格，以此自由全面地發展，朝著積極陽光的方向成長。幼兒園教師在開展田園課程時，可以引導幼兒思考生活環境，對于農村幼兒園的孩子來說，有一些天然的優勢，這主要是因為農村幼兒更接近生活，更接近自然。而且因為在幼兒階段，其主要思維是行為思維，所以農村的孩子應該更多地運用實踐來接觸自然，所以，幼兒教師在設計田園課程時，應多考慮兒童的經驗，與孩子一起討論、生發課程，合理地引導孩子的記憶，加深幼兒對自然的理解，以此讓幼兒體會到大自然的魅力和珍貴，進而為社會發展做出貢獻。舉個例子，幼兒教師還可以帶著孩子到農村進行一系列有趣的活動，觀察孩子們家周圍的環境和孩子們經常玩耍的地方，以此選擇合適的田園教學來讓兒童積極參加到田園活動中，激發兒童的學習興趣，調動兒童的學習熱情，進而培養孩子的合作與競爭意識。

（二）注重氛圍營造，發揚農村田園課程特點

田園課程實施的目的不僅是讓兒童學習更多的知識，而且是讓孩子從課堂回到生活中，讓孩子在生活中學習，在游戲中體驗。教師也應該隨時與家長進行溝通，這主要是因為只有教師與家長之間良好的合作才能更好的培養孩子，讓孩子養成良好的學習習慣和理解知識的能力。在實際的農村田園教學中，讓有經驗的家長走進課堂，與教師一起為孩子分享經驗。幼兒園教師在引導課程探索中起著至關重要的作用，同時也要注意營造和諧愉快的氛圍和良好的學習環境。只有讓孩子對目前的生活環境有一個深刻的了解，才能讓孩子在一個充滿活力的環境中成長的同時，鍛煉身體，讓孩子有一個健全的人格和信仰[3]。

（三）豐富教學方法，提升農村田園課程效率

為了更好的記錄兒童在整個過程中的變化趨勢和心理發展，相關的兒童管理人員需要不斷學習和更新教學理念。田園課程的特點是開放的，孩子是自由自主的。所以教師只有對幼兒更加關注，從兒童的興趣需要出發，注重兒童在課程實施中的實際操作、親身體驗、自主探索、自由成長，配合幼兒田園課程的實踐教學，才能真正達到良好的幼兒田園課程教學效果。所以，教師為了讓幼兒充分感受到大自然的魅力，只有不斷將田園課程的教學方法不斷豐富以及創新，才能提高學習活動的效率。比如教師可以在下雨時讓孩子穿著雨鞋、雨衣、帶著雨帽，走進操場，感受小雨滴打在雨帽上的感覺，觀察小雨滴灑在地面的樣子，體驗踩水、潑水、玩水的快樂……這樣可以激發幼兒的學習興趣。

結束語：

綜上所述，幼兒園教師要注重氛圍的營造，充分發揚田園課程的特點，讓幼兒積極參加田園課程，并且注重培養幼兒在實踐中的經驗，引導幼兒多思考觀察周圍環境和生活環境，還要加強與家長的溝通。幼兒園教師需要充分利用身邊的種養植資源、自然材料資源、文化資源來豐富田園課程的內容，用親身體驗、實際操作來不斷完善和豐富教與學的方法，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習熱情，以便于學習效率，從而推動幼兒身心的全面發展，讓幼兒變得朝氣蓬勃，體會到大自然的美妙之處。

參考文獻：

[1]段錫珍.農村幼兒園田園課程的實踐研究[J].學周刊，2021（01）：173-174.

[2]陳美華.農村幼兒園有效運用田園課程的研究[J].當代教研論叢，2019（03）：12.

[3]楊小芳，趙敏，童霞君.農村幼兒園田園課程的內涵與建構[J].教育科學論壇，2018（26）：71-74.