高校體育教學評價多元化模式的構建

王厚華

摘要：高校體育教學評價是教學管理部門提高體育教學質量，強化體育教學管理的有效手段，能不斷促進教學方法和教學模式的改進，從而提高體育人才培養的質量。雖然改革開放以來，我國體育教學評價模式逐步完善并對教學管理過程提供了一些有價值的參考，但是目前高校體育教學評價理念滯后、評價內容固化以及教學評價方式單一的現狀仍然存在。為了使高校體育教學評價發揮最大的作用，高校應構建多元化的教學評價模式，通過樹立先進的高校體育教學評價思想指導實踐，還應學習國外先進豐富的教學評價內容和改進教學評價的方法，輸出更具有參考價值和指導意義的評價結果。

關鍵詞：高校體育教學評價;多元化

1.我國高校體育教學評價的現狀

1.1高校體育教學評價理念滯后

教學理念的科學性、合理性和先進性直接影響著教學評價水平的高低和教學評價的效果。目前我國高校體育教學評價受教學目標和教學模式的影響，同時還受到學校各項管理制度和管理理念的制約，具體表現在以體育考試成績即學生的運動成績作為評價的重點指標，對師生在學習活動過程中的價值收獲缺乏評價。這種以成績定評價結果的理念，在我國高校體育教學發展的初期，能夠對高校體育課程的發展起到一定的促進作用，但長期遵循這種教學評價理念并不科學，因為社會的發展日新月異，每個年齡階段大學生的身體素質、心理狀態、愛好、性格和對待體育運動的態度等都有不同;如果不尊重被評價群體身心發展的規律，教學評價最終會流于形式而不能反映真實的情況。

1.2高校體育教學評價內容固化

全面和科學的教學評價內容不僅包括對教師教學效果和學生成績的評價，還應該包括對教師教學態度、教學研究水平等以及對學生的學習習慣、態度和品德等方面的評價。但現實的情況是我國高校體育教學評價的內容始終偏重對大學生運動技能、體能和身體素質的考核，并不關注高校體育教師和大學生其他方面的情況。固定化、程式化的評價內容不能從整體上反映真正的教學效果，師生的心聲也無法得到有效的傾聽，問題不能得到反饋，弱化了教學評價的作用。

1.3高校體育教學評價方法單一

我國高校體育教學的評價方法一直使用定量分析的終結性評價方法，通過設計固定的計算邏輯，并進行準確的計算，就能夠得出學校管理者認可的所謂客觀真實的評價結果，但是大學生在體育課程學習、體育技能訓練以及日常練習的過程中表現出的情感態度、團結合作、堅韌不拔的體育精神，以及體育教師在課堂及生活中對學生的關心、對體育教學的思考和鉆研等，都是無法以量化的形式展現的。

2.高校體育教學評價模式改革的必要性

教學評價在整個教學管理過程中具有重要作用，處于教學管理的收尾環節，是教學管理過程中不可或缺的一部分。高校體育教學評價具有診斷功能，通過分析體育教學結果及其影響因素，能使教學管理者和參與者充分掌握各方面的教學成果、存在問題或矛盾所在;發現優秀教學成果或教學問題之后，高校體育教學評價就會發揮現出激勵功能和調節功能，對表現好的師生進行獎勵和鼓勵，充分發揮榜樣的力量，創造良好的學習氛圍，另外對所發現的教學問題進行調整和控制，比如及時發現教師教學過程中不公平對待學生的問題，將可能存在的風險扼殺在搖籃里，避免矛盾的激化。但指導思想落后、內容僵化、評價方式片面的教學評價模式會妨礙教學工作的改革和完善，不能全面反饋師生教學和學習情況的評價結果對新階段教學工作缺乏指導意義，甚至會起反作用。因此，我國高校體育教學評價模式的改革勢在必行。

3.構建多元化高校體育教學評價模式的建議

3.1 樹立多元化的高校體育教學評價指導思想

要實現高校體育課程的改革，就必須打破固化的教學評價指導思想，不再以綱領性、一元化的規章制度束縛對體育教學的評價內容、評價方式和評價結果的處理等。體育教學因其以實踐作為主要授課內容，屬于相對特殊的學科，因此在進行教學評價時，最好能夠單獨設置符合體育特點的教學評價體系。

3.2 完善高校體育教學評價內容

為了使我國高校體育教學評價內容更加全面，能夠充分對師生參與的教學活動過程進行全面客觀的價值判斷，就應學習國外先進的教學評價經驗。美國的體育教育處于國際領先水平，多年來在教學評價方面進行了積極的探索和改革，其體育教學評價內容覆蓋性相當全面，包括學生態度如何、健康知識掌握是否全面、健康測驗是否合格、體育活動是否積極努力、日常活動時對健康技能的應用是否到位等，其中關于學生“態度”的權重很高。因此，我國高校體育教學評價的內容可以參考類似的指標，對大學師生體育課程中的情感、態度因素予以關注，通過教學評價真正走進大學師生的心理世界，幫助教師改進教學理念和大學生樹立正確的學習觀。

3.3 改良高校體育教學評價方法

提高教學評價的有效性就必須改變目前完全定量的絕對性評價方式，多元化的教學評價方法才能真實地反映教學效果。比如，美國會采用在真實情景下通過展示學生學習檔案，評價人員角色扮演為教師或學生參與到教學活動中，以及對學生運動能力進行測驗等方式，掌握學生的學習態度、體能的進步和技能運用、教師的教學方法和教學態度等，針對評價結果為教師和學生設定符合其實際情況的體育教學和學習目標，并關注其下階段的教學、學習過程和進步程度;另外除了師生互評之外，還采用學生之間、師生之間以及師生自我評價等橫向評價的方法，對評價結果進行定量和定性相結合的分析，使結果更直觀并具有更高的指導作用。

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