基于“1+X”證書的物聯網專業教學改革

劉歡

摘 要：新形勢下，隨著科學技術的發展，物聯網的新型行業呈現到了大家的視野當中。社會和企業急需大量物聯網專業人才，傳統理念下的教育方式，很難滿足當前社會和企業的需求。需要在 “中國制造 2025”的基礎上，提升職業素質和專業技能核心。對接產業發展，推動課堂教學革命，提升職業院校人才培養和地方性產業的有效融合。將“1+x”證書模式引入物聯網的教學之中，對接職業標準，建立“課證賽崗”相融通的課程體系，由來為社會培養更多的高質量的技術人才。因此，本文首先提出了需要分析的內容，緊接著，立足實際，針對性的建立專業課程改革與實踐路徑。

關鍵詞：“1+X”證書;物聯網;專業教學

一、問題的提出

互聯網巨頭谷歌董事長埃里克·施密特預言：“互聯網即將消失，物聯網將無所不能”。這句話，就充分的展現了物聯網的先進性和重要的價值。尤其是《中國制造 2025》呈現到大家的視野當中以后，不少地區結合自身的實際情況，開始打造東方硅谷的要求，開始滿足本地物聯網產業鏈輸送需求[1]?！?+X”證書制度下，可以分為初、中、高三個等級。在直觀的基礎上，可以看到，很多和智慧、智能相關的行業，都是在物聯網技術的技術上，實施有效的開展的。只有實現人才的梯次培養，重構職業教育課程體系，才可以有效的提升學生的職業能力和創新創業能力，以此來滿足復合型人才的發展需求[2]。建立“學歷證書 + 職業技能等級證書”的培養模式，滿足的“工作室+項目+雙導師”式的建設需要，增強職業人才培養與地方性產業結構的調整。但是，在實踐的歷程中，學生基礎薄弱，專業定位模糊;課程結構不合理，教學實踐匱乏;不注重因材施教，很難激發學生的學習潛能。缺乏貼近行業的仿真實訓平臺與應用場景。并且，專業知識技能的呈現不夠嚴謹，更新緩慢，很多新知識和新工藝無法直觀和有效的呈現出來。鑒于此，物聯網專業的學生應該如何培養去獲取這項證書？就成為了當前發展趨勢下，眾多一線教育工作者需要探究和解決的主要問題。

二、“1+X”證書下的物聯網專業教學改革實踐

（一）就業崗位和職業能力分析

物聯網應用技術專業實踐教學，需要在實際調查的基礎航，深入相關的企業，并且以職業化為基礎，邀請一線的企業人員或者是行業的專家到崗位當中，前來交流和互動。分析物聯網技術，電子產品維護，市場營銷等幾個靈谷，這些都需要和實際的企業工作崗位相互結合起來[3]。物聯網應用技術專業是一門交叉學科，電子技術、通信技術、傳感器技術等都屬于此門科目的范疇。想要全面系統的進行學習，是一個比較困難的事情。學生需要根據自己的興趣和能力，找到屬于自己的就業方向，并且加大證書模塊化學習，提升專業技術標準。也就是說，需要在“1+X”的基礎上，根據職業技能大賽和創新創業大賽等相關的內容，滿足企業的發展需要，培養學生的職業素養和核心技術素養、創新和創業精神。

（二）物聯網實踐教學資源及平臺建設

在當前的發展趨勢下，物聯網專業實踐教學體系建設的歷程中，不僅需要整合已有的信息實訓室，還需要將自身和企業有機的結合起來。在網絡實訓室的基礎上，合理的統籌規劃，積極的建設物聯網技術應用與維護實訓室，滿足專業項目課程的發展需要，提升實踐的教學路徑。在數據采集和有線組網的基礎上，搭配不同層次的課程內容，滿足數據采集和組網通信、協議設計的系統化發展需求。最大限度的加大“1”和“X”的有機對接，提高職業化的教學質量和教學效率，增強學生的就業率[4]。

（三）物聯網實踐課程體系構建

在實施人才培養的時候，教師不僅需要以職業化的發展思考學生，還需要在教學內容的基礎上，完善實踐教學平臺。也就是說，需要在強“學 - 證 - 訓 - 用”一體化平臺的視野下，分析物聯網傳感網應用開發初級、中級等證書的建設。在感知層、網絡層、應用層的基礎上，保持課程內容的銜接性，面向就業基礎，提高實踐性，加大服務型人才的有效建設。

首先，需要加大教師隊伍建設，以職業能力和職業素養為基礎，加大“賦能”建設。教師想要給學生一碗水，那么自己就需要具備一桶水。教師需要在多元化的培訓中，增強自己的業務能力，建立德技雙馨的高素質教師隊伍，增強管理能力。教師賦能需要以人才引進為基礎，合理的引入物聯網企業一線崗位的專職教師[5]。通過搭臺子，找路子，壓擔子的方式，激活課堂，展現魅力課堂。在“1+X”證書制度的基礎上，建立骨干教師，并且加大傳感網應用開發技能等級證書培訓力度，優化隊伍結構。

其次，需要教材內容符合職業化的發展需要，根據學生的身心特點，抓住機遇，迎接挑戰，和企業合作，將一些前沿的新工藝與新技術融入到其中。在合理的規劃下，分析物聯網產業的發展趨勢，保持技術更新，提高實用性的價值。結合專業“1+X”證書的需要，建立課程體系和教學平臺，深化組織改革，強化知識和技能。立足實際，建立物聯網在線教學資源庫，在線上和線下的立體化教學中，豐富知識體系，增強創新思維的形成，保持個性化的學習路徑。以“三教改革”為基礎，建立核心問題，嚴格的加大實踐教學行動指南建設，滿足怒創新的發展需要。

然后，需要激活教學方法，打造教學相長的“新課堂”。首先，需要在“以學定教，先學后教”的基礎上，合理的加大基礎建設，引導學生學會觀察問題，并且解決實際問題。針對問題，制定科學的解決措施，加大自主學習能力建設。需要以項目為基礎，深化產教融合路徑，在真實的環境或者是企業場景的模擬下，建立一體化的教學模式。以此超星、藍墨云班課、雨課堂等為基礎，保持物聯網技術模式建設，加大師生的互動建設，保持企業的跨界融合路徑。在教學的多樣性基礎上，滿足學習的多樣性，建立有效的學習目標，提高責任和義務建設。轉化知識的學習，塑造組織和活動，最大限度激發學生的學習興趣。

最后，需要在“1+X”證書的制度下，強化職業教育的力度，促進行業企業和職業教育的轉型。將“知識傳輸”轉變為“技能生成”，在學校和企業、培訓機構建設的基礎上，保持一專多能的基礎建設。建立學分銀行，保持彈性制度發展，加大模塊化建設，提高實踐的力度，促進教學改革發展，建立教學“新課堂”[6]。

傳感網應用開發職業技能等級證書的歷程中，包含了數據采集，有線組網通信，短距離無線通信，低功耗窄帶組網通信，通訊協議開發等幾個部分，需要合理的將這些內容與實踐相互結合起來，以職業的需求為導向，引導學生達到學以致用主要目的，提高對應的職業能力。融通中需要分析職業技能等級標準，并且將職業等級證書的考核內容有效的加入到專業課程當中，提高置換和補充，深化合作，探究趨勢和新需求。在不斷的創新與突破下，整合思維方式，對實際操作能力實施進一步的深化。

（四）實踐教學體系的實施成果

需要清晰的結合當地的經濟，了解企業的人才需求，將職業能力融入到實踐課堂體系當中。優化傳統的實踐教學方式，提高課堂教學的效率。此外，還需要在“1+X”證書的考核中，建立實踐平臺，引入企業的實際項目建設。良好的教學反饋，可以在很大的程度上，明確院校的課程體系與培養目標，實現與企業崗位之間的精確對接。滿足時代的發展需要，務實基礎，提升實踐能力，為物聯網應用技術專業的發展提供了良好的基礎準備，打造專業的體系。

三、總結

隨著社會的進步，“1+X”證書契合類型教育的評價制度，滿足了“三教改革”的發展需要。加大職業教育與社會經濟發展的緊密程度，將學歷證書和若干職業技能等級證書相互結合起來，提升傳感網應用開發的力度，以職業需求視為證書導向，實施書證融通，添設開發實訓課，穩固基礎知識，強化學生的操作能力，促進物聯網應用技術專業的可持續發展。

參考文獻：

[1]董洋溢，石少敏，田甜. 元混合模式的地方師范院校物聯網工程專業人才培養體系研究[J].無線互聯科技，2020，017（001）：100-102.

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[3]董楠.關于試點院校落實"1+X"證書制度試點工作的思考——以物流管理"1+X"職業技能等級證書為例[J].營銷界：農資與市場，2019， （020）：P.252-253.

[4]李萍，蔡建軍，劉法虎.走向融合的物聯網應用技術專業群1+X制度改革路徑探析[J].中國職業技術教育， 2020（26）.

[5]王靜，董蘇，王先傳，等. 基于物聯網技術的電力標準化作業管理平臺的設計與應用[J].阜陽師范學院學報：自然科學版， 2019， 36（01）：45-49.

[6]呂剛.1+X證書制度與計算機網絡技術專業人才培養有效融合的探索[J]. 江蘇教育研究，2020， No.462（30）：52-54.