論高職思想政治教育與職業素養教育的融合

李玉琳  何錫珍

摘 要：絕大多數高職學生是和高中學生一樣的年齡，但是高職學生與普高學生在學習能力、學習習慣、思維能力等方面存在著較大的差距。并且高職學校的教學模式與普高學校不一樣，高職學校在開設數學、英語、語文這些基礎課程的同時，還開設了護理、旅游、汽修等專業課程。并且高職院校所開設的絕大部分專業課程以后最終是為人民服務的，所以高職學校在進行職業素養教學的過程要注意培養學生的思想，讓學生養成正確的思想道德觀念，讓學生工作以后能夠全身心地投入到為人民服務的工作中去。

關鍵詞：高職院校;思想政治教育;職業素養教育

引言：高職院校的學生在進行專業課的時候往往會敷衍了事，沒有全身心地投入到專業課的學習當中。所以，老師不僅要加強學生的專業知識和能力，而且還要做好學生思想上的教學，可以在進行專業課教學的過程中與課程思政相結合，在對學生進行專業知識內容教學的同時，讓學生養成愛崗敬業、吃苦耐勞、為人民服務的優良的精神品質，從而讓學生全身心地投入職業素養學習中。所以，本篇文章就高職院校思政教育與職業素養教育融合進行深入地分析和研究，并且提出一些相應的意見和看法。

一、高職院校思想政治教育與職業素養教育的融合的作用及其意義

許多高職學校的學生認為以后從事相關專業的工作將會很累、很煩，要做許多的“臟活累活”，有上不完的夜班，并且工資還很低。這些思想就會導致高職院校學生在進行職業素養教育的時候就會很消極，沒有動力。這個時候就可以合理地將思政教育應用到高職院校的職業素養教育的教學中來，給學生們灌輸相關專業的重要性以及意義，還有就是從事相關的工作應該具有的責任和擔當是什么樣的。并且還要給學生灌輸不能輕易放棄，要堅持到底，學會自己克服和解決困難。可以給學生們講解一些實際的案例，通過案例來分析和學習好的相關的工作者的精神品質，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀[1]。

二、高職院校思想政治教育與職業素養教育融合的具體措施

（一）以思想政治教育為指導，加強高職學生的專業素質

將課程思政應用到高職院校的職業素養教育的教學中來，高職教師在教學的過程中，不僅僅需要培養學生的相關的專業方面的能力，還應該關注到學生的“職業素養”的培養和加強。學生的職業素養也是至關重要并且不可或缺的一部分，尤其是像護理專業這種與人們的生命安全和身體健康息息相關的專業，如果沒有比較強的職業素養，以后從事護理工作不僅會影響工作的質量和效率，而且還容易出現失誤，從而給人們的生命安全和身體健康造成嚴重的損傷。老師可以結合一些實際的例子、播放一些相關的視頻來讓學生感受并且學習那些相關的專業的工作者的職業素養和精神品質，通過這種教學方式來幫助學生培養和加強自身的職業素養。

例如：為了提高高職學生的專業素質，讓學生能夠具備比較強的專業能力，為以后的工作提供扎實的基礎，高職老師可以通過以思政教育為指導，來加強高職學生的專業素質。就拿高職護理專業教師在進行“急危重癥”的護理知識的教學過程中，可以列舉生活中的事例：我國的醫護人員在四川地震后，不顧地震的隱患，忘我、無私、不分晝夜地護理和照顧著每一個地震災區的傷員。并且對那些年紀比較小的傷員，積極進行心理疏導，盡量讓他們走出地震帶來的陰影。最終，通過醫護人員的不懈努力，不僅挽救了一個個鮮活的生命，還呵護了重災區孩子們幼小的心靈，有效地降低了地震對孩子們的身心傷害。通過這樣的實例講解，讓學生仿佛置身于其中，切身感受到優秀醫護工作者的職業素質和精神品質。一方面可以提升學生的護理個案分析能力，另一方面也可以激發學生的情感認同，讓學生意識到護理專業的“職業素養”內涵是堅持不懈，是用心關懷。

（二）領會思想政治教育的精髓，培養學生的創新精神

“課程思政”強調通過學習、生活、藝術等多個方面，來提升學生的職業素養。進入高職教育教學改革新時期，關于學生的綜合素養定義，很重要的一個內容就是“創新精神”。創新精神對于學生來說還是至關重要的，就目前我國的大部分工作來看，仍然還有比較大的進步空間，培養學生的創新能力，有利于這些專業工作的發展。高中教師在進行職業素養的教學過程中，要領會“課程思政”精髓，培養學生的創新精神[2]。

例如：高職教師在進行職業素養教育的過程中，可以融合思政教育，讓學生領會思政教育中的精髓，培養學生的創新能力。讓學生在本專業的基礎上，結合目前專業工作的前景和現有條件進行創新，為專業發展提供自己的一份力量。

（三）領會“課程思政”的精髓，培養學生的創新精神

創新精神對于護理專業的學生來說還是至關重要的，就目前我國的護理工作來看，仍然還有比較大的進步空間，培養學生的創新能力，有利于護理工作的發展。高職教師在進行護理專業課教學過程中，要教會學生領會“課程思政”的精髓，培養學生的創新精神，進而培養學生的職業素養[3]。

例如：高職教師在進行“醫院感染”的護理知識的教學過程中，可以結合醫院感染的案例，給學生進行講解。例如，一個銀屑病患者住院7天后，主訴自己身體多處瘙癢，醫生檢查后發現患者有疥瘡，但這個時候患者的銀屑病已經得到了控制，患者個人要求出院。在這樣的情況下，這位患者感染疥瘡，是否屬于醫院感染呢？拋出這個問題后，教師可以將學生分成兩方，正方和反方，以辯論賽的形式，展開辯論式學習。在這個辯論學習的過程中，為了證明自己的觀點，學生要從不同的角度搜集資料、整合資料、概括資料，從而可以很好地培養學生的創新思維能力，進而培養學生的職業素養。

總結：綜上所述，為了樹立高職院校學生正確的人生觀、價值觀、社會責任感以及提高學生課堂滿意度和專業思想穩定性，讓學生更加高效、積極地學習相關的專業知識，高職教師可以將思政教育應用到職業素養教育的教學中來，“課程思政”為指導，加強學生的專業素養;剖析“課程思政”的內涵，激發學生的愛國熱情;領會“課程思政”的精髓，培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1] 廖煬. 高職思想政治教育與職業素養教育的融合解析[J]. 商情， 2020， 000（016）：222.

[2] 王淑英. 淺談高職思想政治教育與職業素養教育的融合[J]. 職業， 2020（15）.

[3] 肖萌. 關于高職思想政治教育與職業素養教育的融合分析[J]. 才智， 2019（09）：142-143.

作者簡介：

李玉琳（1987-12），女（漢族），重慶人，碩士，任職于重慶護理職業學院，研究方向：思想政治教育。

通訊作者：何錫珍（1971-12），女（漢族），重慶人，學士，任職于重慶護理職業學院，研究方向：思想政治教育