基于文體特征的朗讀教學策略探析

吳瓊

【摘要】本文論述在低年級開展朗讀教學的方法：豐富形式，讀出兒童詩節奏韻律;搭建“梯度”，讀出散文語言情韻;創設情境，演讀童話角色形象;突出示范，品讀古詩文化意蘊，從而讓學生掌握朗讀技能，提升閱讀理解能力。

【關鍵詞】文體特征 朗讀教學 兒童詩 散文 童話 古詩

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0118-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在每個學段的“閱讀”部分，明確提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。低年級統編語文教材的課文后面也都提出了“朗讀”的要求，將朗讀作為一項重要的閱讀能力來抓。但是，課文的文體不同，朗讀教學的策略也應有所不同。低年級統編語文教材主要以童詩、散文、童話和古詩等文體為主，筆者將結合文體特點，談一談不同文體的教學中所運用的朗讀策略。

一、豐富形式，讀出童詩節奏韻律

兒童詩對陶冶情操、發展語言、豐富想象、增長知識、培養創造力和審美觀等，都有著重要的意義和價值。在低年級統編語文教材中，兒童詩（包括兒歌）占據閱讀篇目40%左右，足以見得此類文體在這一階段的普遍性與重要性。

教材中的兒童詩講究押韻，注重語言上的音樂感和節奏感。要么句式整齊劃一，朗讀時朗朗上口;要么結構相似，朗誦時有回旋往復的節奏感。兒童詩篇幅短小，短的三五句話，長的也就十幾行百來個字;主題單一，內容直白、通俗;富于想象，洋溢著盎然的兒童情趣。

郭沫若先生曾說：“節奏之于詩，是她的外形，也是她的生命。”兒童對韻律與節奏的感受比成人更敏銳，需求更強烈，兒童詩和兒童的雙重特點，決定了讓兒童大聲地讀出來，讀出節奏、讀出韻味是教學兒童詩的首選。為了激發學生的學習興趣，教師應該在課堂上變換花樣朗讀，如師生對讀、男女生合作讀、小組比賽讀、拍手讀、點頭讀等，使學生在富有趣味的大聲朗讀中熟讀成誦，對其中的道理、情感心領神會。

一位教師在教學《動物兒歌》時，先用不同的顏色標記出動物名稱、在哪里、做什么，然后有節奏地提問“什么/半空/展翅飛”“蚯蚓/哪里/造宮殿”“蝌蚪/池中/干什么”，引導學生有節奏地回答。在教師的引領下，師生間采用合作對讀、拍手讀等形式，將這首充滿童趣的兒歌，讀出了節奏，讀出了韻律，讀出了趣味。接著教師讓學生仿照課文創編兒歌，再通過多種形式的朗讀，讓學生在詩歌王國里自由翱翔，獲得屬于自己的那一份獨特的情感體驗。

教師不但要從兒童詩的內容出發，教學生怎樣處理句子的停頓，使學生根據停頓的劃分，讀出兒童詩的節奏，還要從兒童詩的情感表達出發，引導學生注重內部節奏，也就是情緒的變化。正所謂“情動于中而行于言”，只要情感達到了，讀出自己的心聲，每個人都是朗讀高手。

二、搭建“梯度”，讀出散文語言情韻

散文側重表現作者的內心情感和思想體驗，內容豐富多彩，語言精練優美，最適宜聲情并茂地朗讀。低年段的散文，一般優美短小，是指導有感情朗讀的范本，教師應指導學生在讀正確、讀流利的基礎上，將讀與思結合起來，讀出感情。

有時作者為了表達豐富的感受，會運用很多的修飾語或補語，文中就會出現多個長句子，給正確、流利地朗讀課文帶來了較高的難度。如統編語文一年級上冊課文《項鏈》，就出現了帶有多個“的”字短語的長句子。教師可以指導學生先讀好“的”字短語，進而讀好長句子，最后連句成篇，讀通全文。以下是筆者執教《項鏈》一課時朗讀指導的教學片段：

師：下面自讀課文，要求：讀準字音，邊讀邊想，課文中一共出現幾條項鏈，分別是什么做的。

（生自讀課文）

生：兩條項鏈。

師：哪兩條項鏈？

生：彩色的項鏈和金色的項鏈。

（出示“彩色的項鏈”指名讀）

師：除了“彩色的項鏈”，我們還可以說彩色的什么？

（生答略）

師：是啊，“的”字的本領特別大，可它卻十分謙虛，讀它的時候要又輕又短，一下子滑過去，聽老師示范。

（師示范讀，生跟讀）

師：彩色的項鏈是什么做的？

生：小小的海螺和貝殼。

師：誰來讀好它？（出示詞卡“海螺”和“貝殼”）

（生1讀）

師：他讀得多有節奏啊，因為他在“海螺”后面停了一下。誰再來試試？

（生2讀）

師：我們把“小小的”連上去，你會讀嗎？

生（齊讀）：小小的海螺和貝殼。

師：那金色的項鏈又是什么做的呢？

生：快活的腳印。

師：把這些“的”字詞語放在一起，你會不會讀好它？（用課件顯示“的”字變淡的過程）你看，“的”字已經隱身了。

（生齊讀）

師：現在這四個詞語跑進了句子里，變成了一大段話，有沒有信心讀好它？

（生齊讀）

低年段學生難以從理性認知的層面理解句子的結構與層次，教師將長句子進行合理劃分，指導學生先讀好劃分后的短語，降低了長句子的朗讀難度。像《我多想去看看》《端午粽》《一匹出色的馬》等課文，都可以采用先指導讀好長句子，再讀好全篇這樣的步驟來指導學生正確、流利地朗讀。

有感情地朗讀，應在對語言的品析、對作者情感的理解之上，輔以朗讀技巧，指導學生以聲傳情。著名學者朱自強教授曾說過：散文是寫“我”的藝術，更主觀，趨于“真實”。只要是基于原作的情感表達就算是準確的朗讀技巧。

還是以《項鏈》這篇課文的朗讀指導為例，教師在指導學生有感情地朗讀時，就可以讓學生先找出描寫大海、沙灘、浪花特點的詞語;再通過看圖片、做動作、聽聲音、說感受等方法，引導學生思考“又寬又遠”“又長又軟”“雪白雪白”“嘩嘩地”等詞語的意思;再告訴學生朗讀的時候，要一邊緩緩地讀，一邊慢慢體會大海的遼闊、沙灘的柔軟、浪花的美麗;最后讓學生帶著對大海的贊美，用舒緩柔和的語氣讀好整段話。

需要注意的是朗讀技巧是在引導學生理解、體會文章內容基礎上的準確把握和表達，而不應該脫離文本單純指導語氣、語調、停頓等。任何脫離文本意義的指導，都是沒有意義的。

三、創設情境，演讀童話角色形象

童話具有豐富的故事情節、鮮明的人物形象和靈動美妙的語言，是低年級學生非常喜愛的文學形式。統編小學語文教材選用了很多優秀的童話故事，教師該如何教學才能體現童話獨特的趣味性，進而提高學生的語文素養呢？學生有著超強的模仿力，是天生的演員，筆者認為，利用分角色演讀的方式更有助于學生感受童話的趣味性。

生動具體的形象、真實有趣的場景對低年級學生具有極強的吸引力，因此，有的教師在指導學生分角色朗讀時，經常會讓學生戴上頭飾，裝扮成各種動物的樣子，模仿角色的聲音讀。這樣的分角色朗讀，看似熱熱鬧鬧，實質上是讀悟脫離，將指導朗讀方法與分析品味語言、體會情感割裂開來。教師應引導學生在厘清角色形象（角色和講述者）的基礎上，聚焦角色語言，揣摩角色性格，再現生活場景，讀活角色形象。以下是筆者在教學《狐貍分奶酪》時的教學片段：

（出示課文第2～5自然段）

師：狐貍是真心想幫小哥倆嗎？

生：不是的，他是想把蛋糕吃掉。

師：明明想占便宜，卻打著幫助人的幌子，這只狐貍怎么樣？

生：太狡猾了。

師：他此時的笑是禮貌的笑嗎？

（教師拿出狐貍頭飾，讓學生選擇貼上合適的表情;生選圖1：奸笑。）

師：現在，請你笑出聲來讀一讀。

（學生一臉奸笑地讀狐貍的話）

師：狐貍這樣笑不是一下子就暴露了自己？

生：狐貍表面上裝作有禮貌，實際上在打歪主意。

師：對，狐貍的笑應該笑得“真誠”，（換成圖2：真誠的笑）讓熊哥倆覺得它真是一個樂于幫忙的大好人。

（教師示范，學生再次朗讀。）

師：像這樣表面上扮好人，卻暗地里打著歪主意的人，我們就叫他——

生：狡猾的人。

（學生帶上頭飾分角色朗讀）

分角色朗讀指導要著重引導學生找準“角色定位”，“講述者”要指導學生讀得通順、自然;“角色”要根據不同的角色特點讀出角色的氣質。案例中教師緊扣一個“笑”字，通過聯系上下文、聯系生活，引導學生體會狐貍表里不一的狡猾性格，再讓學生選擇合適的表情貼在狐貍頭飾上，將思維成果進行情景化的呈現，使學生讀出了角色感、故事感和情景感。

四、突出示范，品讀古詩文化意蘊

低年級的古詩朗讀和其他文體的朗誦一樣，感情飽滿真切，其感情基調往往比其他文體來得強烈。因此，讀出“感情”一定是在理解詩歌情感的基礎上進行的。然而，低年級學生的理解能力有限，如果教師采用傳統的枯燥乏味的解詞析句的教學方式，會讓古詩的意蘊蕩然無存，很難讓學生愛上古詩詞。教師可以利用現代教育技術，將音樂、古詩和畫畫相結合，把學生帶入古詩描繪的意境，讓學生對詩歌的感情基調有一個整體的把握。在此基礎上，教師示范朗讀，引導學生通過聲音的輕重緩急、高低強弱的變化，呈現出詩歌誦讀的美感。

古詩朗讀是需要一定的技巧的，如王之渙的《登鸛雀樓》一詩，前兩句寫的是登樓所望的情景，景象壯觀，氣勢磅礴，按照常規運用較高的聲音朗讀，實際上“入海流”三個字卻宜逐漸減緩力度，降低音量;后兩句“欲窮千里目，更上一層樓”，表達了昂揚向上的人生態度，語勢越來越強，聲音卻不能越來越高。教師如果生硬地講解這些朗讀技巧，學生只會越聽越糊涂，此時，教師的正確示范就顯得至關重要。

教師聲情并茂的范讀可以將自己的理解和感悟、技巧和方法以最直接的方式傳達給學生，以此激發和感染學生。但是，教師的范讀要注意時間的選擇，在教學一開始最好不要進行示范朗讀，而應該在學生充分品味古詩內容的基礎之上，將自己的朗讀呈現給學生，再與學生的朗讀進行比較評價，這樣學生的理解才會更加深刻。

當然，如果想給予學生最好的朗讀指導，教師理應是學習朗讀的踐行家。教師只有通過親身實踐，才能更清楚地了解應該采取什么樣的朗讀向學生展示朗讀的魅力。

【參考文獻】

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[2]陳紅梅.“分角色朗讀”的七大策略：以統編教材二年級上冊為例[J].教學月刊小學版（語文），2018（3）.

[3]翟立敏.淺談小學古詩教學的朗讀指導[J].七彩語文（教師論壇），2020（10）.

【作者簡介】吳 瓊（1982— ），女，江蘇蘇州人，大學本科學歷，一級教師，現任江蘇省蘇州工業園區星澄學校備課組長，系大市學科帶頭人、江蘇省普通話測試員，研究方向為朗讀教學。

（責編 黎雪娟）