例談培養學生語感的教學策略

張林

【摘要】本文論述培養學生語感的教學方法：創設教學情境，播下語感之“種”;揣摩品味語言，生發語感之“芽”;搭建朗讀平臺，盛開語感之“花”;注重遷移運用，結出語感之“果”。

【關鍵詞】意境 情境 遷移運用 語感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0104-02

良好的語感是在長期的、規范化的語言訓練過程中鍛煉出來的較為直接、迅速地體會、領悟和運用語言文字的能力。因此，教師要緊扣統編語文教材中的文本內容和語言特色，充分調動學生的學習積極性，促進學生形成良好、敏銳的語感。統編語文四年級下冊《鄉下人家》一文以生動形象、優美簡潔的文字展現了簡樸的農村景象，極富生活情趣，易于激發學生的學習興趣。那么，教師應該如何利用該課的文本內容和語言特色培養學生的語感呢？

一、創設教學情境，播下語感之“種”

興趣是學生獲取信息、鍛煉思維的源動力。沒有興趣，就沒有真正的閱讀。那么，《鄉下人家》一課，學生的興趣點在哪里？教師又該如何激發學生的興趣呢？考慮到班上大多數學生對農村生活非常熟悉，筆者決定創設一個與課文情境相匹配且學生熟悉的生活場景，從而激發學生學習課文的興趣。

帶著這樣的思考，筆者先從單元整體的角度解讀，再結合單元主題“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，明確從“了解作者是如何表達自己對鄉村生活的熱愛的”這一點切入教學。在導入環節，筆者通過多媒體播放農村風光和鄉下人生活質樸的畫面，結合愜意的音樂背景展開語言描述，將學生帶進課文描繪的情境之中：孩子們，這里樹枝搖曳、溪水潺潺，到處都是鳥語花香。來到這里，到處都能聞到蔬菜瓜果的芳香，到處都能聽到蟲鳴蛙叫……這樣的場景是不是大家熟悉的場景呢？我們天天面對這樣的熟悉的生活場景，往往熟視無睹，或只是“感受”到了但沒有想到利用文字表達出來。大家想知道陳醉云先生是怎么描繪鄉村生活的嗎？下面就讓我們跟隨著作者的文字，一起走進課文，走進那美妙的農家小院。

此時，學生的情感受觸動、思維被激活，學習欲望也被充分點燃。他們雖然還沒有走進課文，還沒有來得及品味文本語言精妙的文字，但鮮活的畫面、柔美的旋律、教師的渲染，已經為他們營造了“未成曲調先有情”的氛圍。這為學生后面感受語言文字之美、體悟文本內容和思想情感奠定了堅實的基礎。

二、揣摩品味語言，生發語感之“芽”

任何看似簡單的語言，在具體語境之下，都蘊藏著作者絕妙的表達意蘊。如果讀者沒有對其涵詠揣摩、悉心品味，只是泛泛而讀，就只能處于感知或者理解的層面，無法發現其真正的語言價值。要想讓學生避免出現“淺嘗輒止”的現象，教師需要緊扣文本語境，引導學生對文本的語言文字進行細細揣摩、推敲和咀嚼，真正做到“一字未宜忽，語語悟其神”，使學生對文本語言的感知和揣摩不再停留在表層意思上，而是在教師的點撥下，有計劃、有選擇、有目的地進行考究，感受其獨特的言外之意、弦外之音。

為了讓學生了解作者是怎樣借助樸實而精準的語言來描繪鄉村景色的，筆者注重引導學生抓住課文中有特色的語言進行揣摩和品味。比如，課文中描寫春雨過后的蘆筍，就用了一個“探”字，以精妙的擬人手法展現了蘆筍的可愛與頑皮。這就是作者遣詞造句的精妙藝術。對此，筆者是這樣引導學生在具體語境下揣摩和品味的：一是讓學生自主朗讀這句話，憑借直覺，捕捉最能體現蘆筍像寶寶一樣可愛的詞語，從而將學生的關注力聚焦到“探”字上。二是通過替換詞語的方法，引導學生進行對比。讓學生思考：如果將“探”字改為“長”“鉆”或者“冒”字，可以嗎？促使學生在對比、辨析和涵詠的過程中，在腦海中浮現蘆筍得到春雨滋潤之后快速生長的畫面，深刻地意識到用“探”字更能展現竹筍對周圍世界的好奇之心。三是讓學生仿照作者的語言表達特點，將自己所看到的某一鄉村景象用文字的形式形象表達出來。經過“發現—思考—模仿表達”這一過程，學生探究語言的興趣得到了激發，并在探究中體會到作者用詞的精妙，最后通過仿寫提升了語言表達能力，“言”“意”兼得。

三、搭建朗讀平臺，盛開語感之“花”

朗讀是語文學習不可或缺的資源，更是學生體悟語言、形成語感的重要形式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：閱讀教學應該關注學生朗讀，要讓學生深入地讀、充分地讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中感受積累，在朗讀中增強語感，在朗讀中受到情感的熏陶。

比如《鄉下人家》的文后揭示：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這句話表面上并沒有任何理解的難度，語感敏銳的學生或許能夠感覺其蘊含了一定的語言價值，但未必說得出來。此時，教師不能將這種意蘊直接告知學生，而應該創設朗讀平臺，推動學生利用這個平臺促進語言感悟能力和表達能力不斷發展。教師可以這樣創設朗讀機會：

師：無論是在屋前屋后，還是在鄉下的小河里，鄉下人家都有——（請男生讀）。

生（男）：都有獨特、迷人的風景。

師：無論是在晴天雨天，還是在陰天，鄉下人家都有——（請女生讀）

生（女）：都有獨特、迷人的風景。

師：無論是在鳥語花香的春天、驕陽似火的夏天，還是秋高氣爽的秋天、白雪皚皚的冬天，鄉下人家都有——（請全體讀）

生（全體）：都有獨特、迷人的風景。

師：無論是夕陽西下時的悠閑，還是春耕秋收時的忙碌，鄉下人家都有——（指名讀）

生1：都有獨特、迷人的風景。

教師緊扣文本中的中心句，創設了不同形式的朗讀吟誦平臺，引導學生在反復的朗讀中不斷地感知和思考，既感受了文本語言抑揚頓挫的音韻美和節奏美，又對生動的形象和畫面形成了深刻的體驗。在朗讀中，學生的思維意識與畫面進行了交融，感受到語言文字背后所蘊藏的清新畫面，對課文內容和思想情感有了更加深刻的感知和思考，既培養了語言感受力，又實現了與文本深入對話。

四、注重遷移運用，結出語感之“果”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標就是要培養學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力”。從培養學生語感的角度來看，語文教學絕不能止步于讓學生感知語言，而需要在感知和賞析的基礎上，形成遷移運用能力。

仍以《鄉下人家》為例，為了讓學生在理解和感悟文本的過程中正確使用語言，提升學生對語言的感知度和敏銳性，當教師發現學生在品讀中已經感悟到了作者所描繪的這一幅幅優美而和諧的畫面時，就可以出示這樣的練筆要求：結合自己的生活經驗，你覺得鄉下還有哪些地方、什么時候的景色也是非常迷人的呢？這樣，就會促使學生打開記憶的閘門，結合自身的生活經驗選擇需要表達的對象。比如，經過思考，有的學生認為鄉下的日出別有一番風味，有的學生認為鄉下綠油油的麥田、黃燦燦的油菜花田有一種獨特的美，還有學生認為鄉村靜謐之中的裊裊炊煙有著一種獨特之美，等等。最后，教師鼓勵學生模仿課文的寫法，把自己認為的鄉村美麗的地方寫下來。通過這樣的遷移練筆，學生經歷了“閱讀—思考—仿寫”的過程，從感知層面上升到了寫作表達的層面，語感得到了有效的訓練。

語感的訓練和形成是當下語文教學的重要內容，更是培養和激發學生學習興趣的重要途徑。因此，教師在語文教學中要善于激發學生的閱讀期待，使學生在閱讀期待的牽引下實現對語言的感知、體悟及表達，最終提升語言建構能力和運用能力。

【作者簡介】張 林（1968— ），男，廣西陸川人，大學專科學歷，一級教師，現就職于玉林市陸川縣馬坡鎮靖東小學，研究方向為小學語文教學與研究。