讓語文課堂遠離“套路”

【摘要】本文針對語文課堂上出現的教學“套路”現象，提出在科技迅猛發展下語文教育更需要詩與遠方，需要教師巧用課堂留白、減少“程序算法”、享受語文的“無用”等教學建議，從而讓語文教育更加“走心”、更加有“語文味”。

【關鍵詞】語文課堂 套路 人工智能 直覺思維 閱讀體驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0099-02

近年來，“人工智能”（AI）逐漸進入大眾的視野：AlphaGo戰勝世界圍棋冠軍李世石、微軟“小冰”出版了一部100%由人工智能創作的詩集等。人工智能給教育帶來的“沖擊力”不言而喻，我們不得不思考：在人工智能時代，我們需要培養孩子怎樣的能力？人工智能擅長理性和邏輯，而人類特有的“感性”無疑是讓人類詩意棲居的重要支撐。因此，在這個時代，語文教育更需要詩與遠方，而不是充滿“套路”，只有眼前的茍且。

【案例描述】

（案例一）

在語文課上，一個小女孩動情地讀著：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水……”會笑的眼眸閃爍著幸福的光芒。

師：你為什么能讀得這么好？

生1：因為我特別喜歡這段話！

師：說說你喜歡的理由。

生1：它很美！

師：你為什么覺得它美呢？

（該生沉默）

師：一定有你的理由，說說看！

生1：是——是——是直覺。

（教室里立即爆發出哄笑聲，女孩白皙的小臉瞬間轉紅。教師無奈，點名叫旁邊高高舉起小手的學生回答。）

生2：這里用了比喻的手法，讓句子生動形象。

師：能具體說說嗎？

生2：這里用了比喻的手法，把歌聲比作三月的和風，突出了歌聲的柔和，讓句子更加生動形象。

生3：這里用了比喻的手法，把歌聲比作小溪的流水，突出了歌聲的清脆，讓句子更加生動形象。

師：說得太棒了！這兩名同學真正體會到了語言的精妙，給他們掌聲！

（頓時掌聲四處響起，而那個女孩則眼里閃爍著晶瑩的淚花。）

（案例二）

午讀課上，教室里突然一陣騷動，循聲望去，幾個孩子互相戳戳點點，用眼神和手指傳遞著信息。很快，同學們的目光聚焦到中間一男孩身上。只見男孩淚流滿面，他的手里正捧著一本《城南舊事》。瞬間，筆者明白了其他孩子臉上那“受不了！”“至于嗎？”的表情，由此想起之前聽過的鄂教版《魅力》一節公開課，在課上一名學生朗讀湯姆叔叔被拍賣那一部分，眼眶含淚，情緒激動：“200，200塊！爸爸，不能把他賣掉！……好爸爸！……”該生的深情讓全場的人動容，臺下聽課教師都不吝嘩嘩的掌聲。該生剛坐下就得意地向同桌做鬼臉，哪里還有一絲沉浸在文本的感動中？演員一秒入戲，語文課堂居然成了“演員的誕生地”？可悲可嘆。

【案例反思】

一、“套路”中的語文，只是眼前的茍且

案例一中后面兩名學生給出的無疑是比喻句賞析的“標準答案”，把什么比作什么，突出了什么，起到了什么作用。可是，這兩名學生真的體會到語言之美了嗎？恐怕還不如那個陶醉于朗讀中的小女孩。又還有多少學生被教師訓練成案例二中那名學生一樣有“演員”潛質呢？他們學會了感動的外在表達方式，可是內心全無觸動。這樣的“標準答案”充滿了“套路”感。

其實，語文的“套路”又何止這些？某個段落在文章里有什么作用？“過渡”“引出下文”“推動情節”“呼應前文”之類的“套路”，學生不管懂不懂，只要套上，皆可得分。連習作也是“套路”深，陶淵明、蘇軾、司馬遷被稱為作文“‘套路三巨頭”，但凡涉及理想、目標、心態、責任的題目，全部可以用他們的詩來解決;一旦涉及忍辱負重、以屈求伸，就套用勾踐的臥薪嘗膽、韓信的胯下之辱。

正如特級教師董一菲所說：我們的語文課上缺少“書畫琴棋詩酒花”這種精神層面的審美，只剩下“柴米油鹽醬醋茶”這種應試的格局。更殘酷的現實是，只要是有“套路”的，人工智能就可以“秒殺”人類。

二、人工智能時代如何追尋語文教學的詩和遠方

（一）打破知識焦慮，巧用課堂留白

經濟學家吳曉波說：“在這個時代里，如果國人還有共同的屬性，那就是焦慮。”知識更新、迭代速度之快，讓大家恐懼。所以當前的課堂容量大、節奏快與密度高，唯恐有什么知識點沒有教給學生。正如薛法根老師所說：語文課堂本應是“散步”，卻變成了“跑步”。

筆者認為，在這個信息爆炸的時代，知識的捍衛者才是最大的無用者，我們不可能有人工智能記得多、學得快，那就干脆慢下來吧！語文課需要適度的留白！繪畫上的留白可以讓畫面更顯層次，更有意蘊;文學上的留白，可以激發讀者發揮豐富的想象力，感受作品意境的深遠、神韻的空靈;而課堂的留白可以讓學生暢快呼吸，安放自由的心靈，然后才能反復掂量、咀嚼、玩味語言文字，觸摸它的“體溫”。“留白”的語文課像燉雞湯，文火慢燉，最后才能湯清而味濃。

（二）減少“程序算法”，呵護學生直覺

蘇霍姆林斯基的研究應引發教師的思考：為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期就對知識冷漠起來，智力下降，頭腦不靈，變成“潛力生”了呢？為什么會這樣？因為我們把學生當成機器人，弱化了學生應經歷的感悟過程，就像案例中賞析比喻句的模式一樣，給學生一系列的“程序算法”讓學生“運行”。這樣的機械化的方式讓語文學習寡味，學生當然不喜歡。

上述案例中的小女孩的直覺是多么棒呀，她就是感受到美，喜歡可以沒有理由呀！孩子是天生的詩人，他們最初都具有繆斯的心性！可是，教師偏要用“為什么”“怎么樣”來打磨掉孩子珍貴的直覺！語文是一門人文學科，有時只可意會不可言傳，所謂語文學習的直覺，是靠大量的閱讀和思考，在潛移默化當中形成的，這種直覺就是語感，是妙不可言的。這就是孫雙金老師說的“13歲以前的語文是不求甚解的語文，是逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文”。

因此，讓我們好好呵護孩子的直覺，讓孩子心里詩的琴弦響起來。

（三）打開“走心”模式，享受語文的“無用”

跟以往相比，現在的學生識字量大，閱讀量大，可是正如上面案例所描述的當前的學生很難被打動，看悲傷的場面不流淚，看幽默的細節不展顏，看唯美的畫面不動心。不走心的閱讀，使得學生終其一生很難享受閱讀的真正樂趣，這是多么可怕的事。可是，很多教師和家長都不會在意，他們認為比起知識點、答題技巧，這些所謂的感動“無用”。

“語文像一棵大樹，一方面向天上伸展，另一方面也向地下延伸。”向地下延伸的部分恰恰是語文“無用”的部分，但“無用之用乃為大用”，它是根，它是培養情感溝通、審美能力、涵養人心靈的，是當下這個時代語文教師應該堅守的地方，是讓我們的孩子不被人工智能淘汰的關鍵。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”打動孩子的不是知識點，不是答題方法，而是鑄在文字里、無法與文字剝離的情感。語文的魅力必須走心、動情才能感受到所謂的“語文味”。

走心的閱讀，需要全身心的投入，需要真實的體驗，能夠借助語言在腦海里回放當時的畫面，還原當時的場景，進入當時的情境;能夠憑借語言走入人物的內心世界，感受人物的喜怒哀樂，設身處地，感同身受。王尚文教授說：“文學體驗可以彌補現在孩子由于生活體驗的狹窄、淺薄、蕪雜所帶來的對人性、人情、人道體悟的麻木。”走心的閱讀需要慢讀，細細品味，含英咀華;需要泛讀，廣泛的積累可以豐富理解文本的先見，從而“視接千里、思通萬載”;需要朗讀，感受語言的情味，觸摸文字的溫度。

狄更斯說：“這是最好的時代，這是最壞的時代。”人工智能時代對語文教學也是如此，沒有哪個時代比當下更需要語文教學的詩和遠方了。教師只有守住心中的詩意，才能引領學生到達遠方！

【參考文獻】

[1]聶云成.讓語文課“活”起來：漫談語文教學方法和手段的靈活多樣性[J].學周刊，2011（13）.

[2]蔡雅彬.如何讓語文課堂教學充實靈動起來[J].當代教研論叢，2015（3）.

[3]楊廷環.人工智能時代語文教育的使命與情懷[J].讀寫月報，2019（15）.

【作者簡介】徐婷婷，女，江蘇鹽城人，大學本科學歷，二級教師，現任南京市揚子第二小學教科室主任，研究方向為語文教學。

（責編 黎雪娟）