通過“三位一體”閱讀體系培養(yǎng)初中生自主閱讀能力

楊寧

【摘要】本文論述通過“三位一體”閱讀體系培養(yǎng)初中生自主閱讀能力的策略：通過教讀課文“以點帶面”，傳授自主閱讀方法;通過自讀課文“穿針引線”，搭建自主閱讀平臺;通過課外閱讀“驗收成果”，養(yǎng)成自主閱讀習慣。

【關鍵詞】“三位一體” 教讀課文 自讀課文 課外閱讀 自主閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0093-02

初中生知識的積累、視野的拓展、心靈的陶冶和思想的成長都離不開閱讀。然而，在當前的初中語文閱讀教學中，教師缺乏對學法的指導，即使有也是空泛、缺乏策略的，往往都是教師一個人在講臺上唱“獨角戲”，學生的閱讀只是充樣子、看熱鬧。學生一旦遇到知識點，就按照教師的要求進行機械記憶，在多變的真實情境中，往往不能有效遷移、靈活運用教師所傳授的教學方法。長此以往，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下，學生沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，語文功底整體較差。

統(tǒng)編初中語文教材的閱讀教學以各單元課文學習（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以課外篇目推薦、名著導讀和課外古詩詞誦讀，共同構成從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系。鑒于當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，教師通過“三位一體”閱讀體系培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是非常有必要的。下面，筆者談一談通過“三位一體”閱讀體系培養(yǎng)初中生自主閱讀能力的途徑。

一、通過教讀課文“以點帶面”，傳授自主閱讀方法

“三位一體”閱讀體系要求教師在以學生為主體的新課改理念下，充分發(fā)揮教師的主導作用，對教材進行“二度開發(fā)”。教師通過對教讀課文的閱讀方法指導，以點帶面，引導學生歸納自主閱讀的一般方法。

（一）充分利用單元導讀，整體感知主題內容

在實際教學中，單元導讀是不可缺失的首要環(huán)節(jié)。只注重課文教學，而忽略了單元導讀，是教學上的一個失誤。教師應充分利用單元導讀，讓學生先對每一個單元的內容、主題、學習目標以及學習方法有一個整體的感知，從而形成對單元閱讀宏觀上的把握。

例如，筆者在教學統(tǒng)編初中語文教材七年級第一單元之前，先讓學生讀一讀單元導讀，然后拋出幾個問題：“這個單元是安排哪一方面的內容？圍繞什么主題安排的？學習這個單元，需要怎么做，從而達成什么目標？”學生從導讀中很容易得出問題的答案：（1）本單元安排的是“四時美景”。（2）以“親近自然、熱愛生活”為主題。（3）學習本單元，一是通過朗讀與想象，領略景物之美;二是把握重音停連，感受聲韻之美;三是揣摩品味語言，體會修辭之美。通過這樣一番操作，學生對這個單元就有了初步了解，并且懂得要通過什么方法達成什么目標。這樣，單元導讀就給學生的閱讀起到了引領作用。

（二）以教讀課文為范例，實現(xiàn)“授之以漁”的目標

教師要以學生自主學習為特征，打造高效課堂，必須改變教學模式，變“教教材”為“用教材教”，授之以漁，這樣才能使學生掌握同類文章的閱讀方法、同類知識的運用規(guī)律，做到舉一反三，以“一篇”帶“多篇”，為培養(yǎng)學生的自主閱讀能力打好基礎。

例如，在進行統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊朱自清《春》中“春草圖”的閱讀教學時，筆者先設計了幾個問題：“春草有什么樣的特點？作者按照什么順序描繪春草的？作者是通過什么方法表現(xiàn)春草的美的？（可從修辭手法或詞語運用方面進行賞析）對春草的描繪中流露了作者怎樣的感情？”筆者先讓學生帶著問題邊閱讀文段邊思考，通過問答引導學生找到答案，其后讓學生結合賞析春草圖的方法，運用合作探究的方式，分別從特點、順序、語言、情感四個方面閱讀賞析“春花圖”“春風圖”“春雨圖”。通過對這幾個文段的閱讀訓練，學生逐漸明白了寫景文章的特點。在完成整篇文章的閱讀教學之后，筆者再與學生一起總結寫景文章的閱讀方法：一般看作者抓住景物的什么特征（如春草的新綠、充滿活力），通過什么順序（如描繪春草由點到面、由近及遠、由正面到側面），運用哪些手法（如描繪春草運用擬人、排比的修辭手法等）對景物進行描繪。這樣，通過《春》的閱讀方法的指導訓練，使學生掌握了同類文章的閱讀方法，為學生學習同一單元的另外篇目打下基礎，達到了以“一篇”帶“多篇”的目的。

二、通過自讀課文“穿針引線”，搭建自主閱讀平臺

葉圣陶先生一貫倡導“教是為了不教”的教學思想。對自讀課文的閱讀教學，教師應實現(xiàn)從引導學生閱讀到讓學生自主閱讀的轉變，促使學生由課內閱讀向課外閱讀延伸，由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，更好地起到舉一反三的作用。

（一）區(qū)分不同課型，轉變教學模式

對教讀課文和自讀課文這兩種不同的課型，教師在閱讀教學中應加以區(qū)分。從學生學習知識的過程來看，教讀課的教學重點是學生對知識的吸收、領會，自讀課的教學重點則是促使學生印證、鞏固與遷移在教讀課上獲得的知識，使學生通過自主閱讀、自主體驗，將已有的知識遷移到具體閱讀實踐中，使知識內化為能力，達到舉一反三的效果。因此在自讀課的閱讀教學中，教師應充分激發(fā)學生的主體意識，讓他們“自求”和“自得”，使學生將在教讀課上習得的方法有效遷移為自主閱讀能力。

例如，教師在執(zhí)教統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第一單元自讀課文《雨的四季》時，教學方式應跟《春》和《濟南的冬天》這兩篇教讀課文有明顯區(qū)分。學生通過前兩篇課文的學習與體驗，已基本掌握了寫景文章的閱讀策略。因此，在教學《雨的四季》時，筆者先讓學生初讀文章并厘清文章思路，而后讓學生根據這個單元前兩課的學習經驗說說寫景文章的閱讀方法。學生快速回答出來：“要從景物特征、描繪順序、描繪角度、寫作手法、語言品味等方面著手閱讀。”于是，筆者根據課文的結構特點，分別針對春雨、夏雨、秋雨、冬雨，給學生分成4個小組，并布置相應的任務：各對應小組運用寫景文章的閱讀方法，結合旁批及閱讀提示自主閱讀、勾畫圈點和批注。筆者檢查學生批注情況后發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方式能彰顯學生對文本的個性化閱讀感受，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）提供展示平臺，分享閱讀所得

自讀課主要展示學生自主學習的過程和成果，所以筆者嘗試將自讀課教學轉化為閱讀展示和交流課，這對學生提出了更高的學習要求，需要學生課前進行充分的預習。筆者先設置好學習問題和提綱，讓學生沿著給定的方向開展相關的閱讀活動。這樣就給學生提供了一個展示的平臺，對學生來說，這是一個全新的挑戰(zhàn)，也是一個展示自己的絕好機會。

例如，筆者在執(zhí)教統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第二單元《蒲柳人家》與《溜索》這兩篇自讀課文前，先進行單元整合下的群文閱讀教學，群文篇目除了這兩篇自讀課文，還包含《孔乙己》《變色龍》這兩篇講讀課文，群文閱讀的中心議題為“如何塑造豐滿的人物形象”。學生有了前兩篇教讀課文的閱讀經驗，大多能把握塑造人物形象的方法。筆者在對這兩個自讀篇目的教學中，提示學生利用跳讀法初步總結作者對人物的描寫方式，如語言、動作和外貌描寫等。筆者在此基礎上放手讓學生進行自主閱讀，然后分別以小組內展示交流、小組推薦班級交流的形式讓學生暢所欲言，分享閱讀感悟。這樣做體現(xiàn)了學生的主體地位，尊重了學生的話語權，筆者以此進一步提高學生的自主閱讀能力，起到“穿針引線”的作用，為學生搭建課外閱讀的橋梁。

三、通過課外閱讀“驗收成果”，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀習慣

課外閱讀是語文課堂教學的有益補充。統(tǒng)編初中語文教材主編溫儒敏教授認為，語文學習“一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養(yǎng)是不可能提升的”。語文課程標準也指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）利用課內閱讀拋磚引玉，進行課外閱讀方法指導

葉圣陶先生明確提出“教材無非是個例子”的理念。在閱讀教學中，教師應聯(lián)系課文的相關內容，有效地拋磚引玉，為學生制訂和實施有效的閱讀計劃，激發(fā)興趣，傳授方法，促使學生通過廣泛閱讀積累大量的知識，進而提高自身的閱讀能力，得到更加全面的發(fā)展。

例如，學生學習《散文詩二首》后，筆者推薦學生閱讀《泰戈爾詩選》和《繁星》《春水》;學生學習《從百草園到三味書屋》后，筆者結合“名著導讀”，引導學生閱讀《朝花夕拾》中的其他文章;學生學習《竊讀記》后，筆者推薦學生閱讀《書癖》《憶讀書》《書的抒情》;學生學習鄭振鐸的《貓》后，筆者推薦學生閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》，讓學生進行比較閱讀;等等。

同時，對于課外閱讀，教師要有具體的閱讀指導意見和閱讀方法。如學生在《西游記》的閱讀中，對書中一些比較難理解的詩詞，筆者建議學生用略讀或跳讀的方式，有所選擇地讀;而對刻畫人物形象的精彩片段，則讓其精讀、細嚼慢咽，引導他們做讀書筆記。

教師為學生提供課外閱讀篇目，對學生進行課外閱讀方法指導，鞭策學生進行課外自主閱讀，拓寬了學生的閱讀視野，增加了學生的閱讀積累。

（二）開展豐富的閱讀活動，提升課外閱讀教學成效

在課外閱讀教學實踐中，筆者經常帶領學生讀書，并指導學生每個月舉辦一次班級讀書匯報會。在學生熟悉活動流程之后，筆者逐漸放手，讓學生自行組織開展班級讀書匯報會。此外，筆者還指導學生開展每日讀一篇美文、每周設一份讀書排行榜、每月讀一本名著、每個季度開一次文學沙龍（或讀書交流會）、每年辦一場名著閱讀推介會等課外閱讀活動。筆者通過開展多種學生喜聞樂見的課外閱讀活動，提升課外閱讀的成效。

在“三位一體”閱讀體系中，教讀是基礎，是自讀和課外閱讀的準備;自讀是在教師指導下的自主閱讀，是教讀的延伸，是教讀課所學語文知識、閱讀策略的“操練場”;課外閱讀又是課堂學習的延伸和拓展。“三位一體”閱讀教學回應了語文課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并極好地培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力。

【參考文獻】

[1]熊紅梅.自主學習課堂教學目標調控策略[J].語文教學與研究，2015（17）.

[2]李巧姬.核心素養(yǎng)導向下的初中語文閱讀教學略探究[J].語文課內外，2020（34）.

[3]諶思璐.統(tǒng)編本與人教版初中語文“名著導讀”比較研究[D].江西：江西師范大學，2019.

【作者簡介】楊 寧（1978— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林高級中學附屬初中，研究方向為初中語文教學。

（責編 秦越霞）